农村学校留守儿童品格教育研究

发布时间：2021-06-14 23:04

　　如今,我国正处于社会主义市场经济的转型时期,城乡一体化进程和网络信息发展带来生活便利的同时,也带来了多元价值和多元文化,享乐主义、物质主义思想冲击着农村教育,尤其留守儿童在农村学校中占比大、问题多,环境安全、网络成瘾、心理健康教育缺乏、行为习惯不良,价值观教育问题更是显著。农村学校是解决农村留守儿童德育的主阵地,解决好农村留守儿童的品格教育问题是农村留守儿童德育的关键,为我国改进农村学校德育工作、培养农村人才、“落实立德树人”的教育任务打下坚实的基础。我国农村留守儿童的学校品格教育的过程中,受到客观条件和主观观念上的影响,有脱离农村现实的趋势,往往缺少对其身心发展特点、年级特征、生养方式的具体考察,没有把握好留守儿童和非留守儿童的不同特质,进而造成在品格教育上针对性弱、家校沟通不畅、留守儿童情感关注缺乏和实践不足等问题,从“成绩本位”思想顽固、师资力量薄弱、留守儿童特殊的生养环境和不同的年龄特征三个方面找出解决农村留守儿童的学校品格教育的原因,立足我国国情要求、借鉴美国新品格教育成果,并以此提出立足于品格发展的可行性对策。论文主要采用文献研究法和访谈调查法,分析农村学校品格教育主要问题... 

【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：60 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 选题背景与研究意义
        1.1.1 选题背景
        1.1.2 选题意义
    1.2 国内外研究综述
        1.2.1 国内研究综述
        1.2.2 国外研究综述
    1.3 主要内容、研究方法与创新之处
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
        1.3.3 创新之处
第2章 农村留守儿童的学校品格教育相关概念
    2.1 农村留守儿童的概念与特征
        2.1.1 农村留守儿童的基本概念
        2.1.2 农村留守儿童的主要特征
    2.2 农村学校品格教育的内涵、特征
        2.2.1 品格教育的基本内涵
        2.2.2 农村学校品格教育的基本内涵、特征
    2.3 农村学校品格教育对留守儿童发展的意义和作用
        2.3.1 农村学校品格教育对留守儿童品格发展的重要意义
        2.3.2 农村学校品格教育对留守儿童品格发展的主要作用
    2.4 对农村留守儿童进行品格教育的理论依据
        2.4.1 思想基础:马克思主义价值论
        2.4.2 核心内容:社会主义核心价值观
        2.4.3 学理支撑:马克思主义关于人的全面发展
        2.4.4 经验借鉴:美国新品格教育理论和运动
第3章 农村学校留守儿童品格教育的主要问题
    3.1 学校德育缺乏针对性且重理论轻实践
    3.2 教师对留守儿童的品格发展认识片面
    3.3 留守儿童缺乏情感关注和实践活动
    3.4 家校沟通不畅且教育责任不明
第4章 农村学校留守儿童品格教育问题的主要成因
    4.1 农村“成绩本位”的思想依然深厚
    4.2 学校缺乏相关课程设置指导
    4.3 学校德育的师资力量依旧薄弱
    4.4 留守儿童特殊的生养方式和不同的年龄特征
        4.4.1 留守儿童特殊的生养方式
        4.4.2 留守儿童不同的表现特征
第5章 加强和改进农村学校留守儿童品格教育的对策
    5.1 明确德育目标重视品格教育的重要作用
        5.1.1 重视留守儿童的核心价值观教育
        5.1.2 制定适应农村和农村学生发展特点的品格内容
    5.2 丰富教学形式完善品格教育的课程方略
        5.2.1 学业课程与学习品格协调相融
        5.2.2 品格项目与社会能力共存共进
        5.2.3 榜样示范与学习合作优势互补
    5.3 建设教师队伍凝聚留守儿童教育主导力量
        5.3.1 转变农村教师教育观念认识
        5.3.2 培养农村学校德育教师人才
        5.3.3 注重提升农村教师人格魅力
    5.4 加强学校与家社协同合作营造良好留守儿童教育环境
        5.4.1 完善家校沟通帮助转变家长教育观念
        5.4.2 挖掘乡土资源联合乡村社区形成合力
结语
参考文献
附件关于农村中小学校品格教育情况调查问卷(学生)
附件关于农村中小学校品格教育情况调查问卷(教师)
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师期望、教师鼓励与留守儿童学业成绩关系的实证分析——基于CEPS2013—2014当年基线调查数据[J]. 于永顺.  现代教育科学. 2019(02)
[2]思想政治教育心理学的核心范畴探究[J]. 董杰,姜昱洲.  学校党建与思想教育. 2019(03)
[3]改革开放40年思想政治教育价值论研究[J]. 田雪飞.  思想教育研究. 2018(10)
[4]“留守儿童”何谓?[J]. 汤广全.  当代教育论坛. 2018(04)
[5]马克思人的全面发展与中国农村留守儿童现状分析[J]. 崔晓明.  产业与科技论坛. 2018(14)
[6]基于乡土伦理的农村德育课程:起点与路向[J]. 纪德奎,刘灵鸽.  湖南师范大学教育科学学报. 2017(04)
[7]对美国品格教育的意识形态分析[J]. 范云霞.  教育评论. 2017(03)
[8]“微时代”背景下中学生责任感培养——基于里克纳品格教育思想[J]. 肖叶君,陈婷婷.  科教文汇(下旬刊). 2015(11)
[9]道德模范选树与公民道德建设[J]. 柳礼泉,庞申伟.  伦理学研究. 2015(06)
[10]留守儿童学校教育目的的偏离与重构[J]. 敖叶湘琼.  教育导刊. 2014(11)

博士论文
[1]农村留守儿童教育研究[D]. 王谊.西北农林科技大学 2011
[2]德性与品格教育论[D]. 蔡春.复旦大学 2010
[3]品格教育论[D]. 丁锦宏.南京师范大学 2003

硕士论文
[1]农村留守儿童社会主义核心价值观培育路径的实证研究[D]. 唐孝慧.南昌大学 2016



本文编号：3230394