大学生情绪智力、人格特质与学业拖延的现状及其关系研究 ————以云南省为例
发布时间：2023-04-22 00:49
自戈尔曼(D.Goleman,1995)的《情绪智力》中文译本问世以来,国内社会掀起了一股“情商热”，其中一个典型的群体便是大学生。近二、三十年，国内研究者纷纷开展了大学生情绪智力的相关研究。综合现有研究发现，情绪智力的结构和内涵存在争议、本土化测量工具有待开发以及情绪智力与人格的关系众说纷纭。目前，学业拖延现象在大学生群体中非常普遍，有研究发现人格与学业拖延的关系密切，而与人格关系颇受争议的情绪智力与学业拖延的关系研究甚少，因此有必要进一步探讨三者的关系。基于以上思考，本研究进行了如下两个方面的探索： 研究一，情绪智力量表的修订。选取266名大学生作为初测对象，考察了情绪智力量表的因素结构，修订了信效度良好的本土化测验问卷；研究二，实证研究。选取七所高校688名大学生作为研究对象，系统分析了大学生情绪智力、人格特质和学业拖延的总体状况以及情绪智力和学业拖延在人口学变量上的差异，探讨了大学生情绪智力、人格特质和学业拖延的关系。结论如下： （1）修订的大学生情绪智力量表分为四个维度：情绪调控、自我情绪感知、他人情绪感知和情绪运用，16个测验项目具有较高的区分度和内部一致性信度，量表具有较...
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 问题提出
1.2 相关定义
1.2.1 情绪智力的概念
1.2.2 人格与人格特质
1.2.3 拖延与学业拖延
1.3 文献综述
1.3.1 情绪智力的相关研究
1.3.2 人格与情绪智力的相关研究
1.3.3 学业拖延的相关研究
1.4 研究假设、意义及创新点
1.4.1 研究假设
1.4.2 研究意义
1.4.3 研究创新点
第2章 Schutt 情绪智力量表的修订
2.1 目的
2.2 方法与程序
2.2.1 工具
2.2.2 初始量表的翻译
2.2.3 新项目的编制
2.3 EIS 修订初稿的形成
2.3.1 结构维度
2.3.2 计分方式
2.4 预测
2.4.1 被试
2.4.2 施测程序
2.5 结果与分析
2.5.1 初始量表预测项目分析
2.5.2 探索性因素分析
2.5.3 验证性因素分析
2.5.4 因素命名
2.5.5 预测问卷的信效度分析
2.5.6 修订的 EIS 中文正式版
2.6 讨论
2.6.1 修订量表的题项分析
2.6.2 修订量表与原量表的维度分析
2.6.3 修订量表的评价
第3章 大学生情绪智力、人格特质和学业拖延的现状
3.1 目的
3.2 方法与程序
3.2.1 被试
3.2.2 研究工具
3.2.3 研究程序
3.3 大学生情绪智力状况
3.3.1 大学生情绪智力的总体状况分析
3.3.2 大学生情绪智力的人口学变量差异分析
3.4 大学生学业拖延状况
3.4.1 大学生学业拖延的总体状况分析
3.4.2 大学生学业拖延的人口学变量差异分析
3.5 大学生人格特质总体状况
3.6 分析和讨论
3.6.1 大学生情绪智力的总体状况和影响因素分析
3.6.2 大学生学业拖延的总体状况和影响因素分析
3.6.3 大学生人格特质的总体状况分析
第4章 大学生情绪智力、人格特质和学业拖延的相关研究
4.1 大学生情绪智力和人格特质的相关关系
4.2 大学生情绪智力和学业拖延的相关关系
4.3 大学生人格特质和学业拖延的相关关系
4.4 情绪智力在人格特质和学业拖延之间的中介作用
4.4.1 中介变量原理简述
4.4.2 情绪智力在人格特质和学业拖延之间的中介作用检验
4.4.3 情绪智力对人格特质预测学业拖延的递归模型
4.5 讨论
4.5.1 大学生情绪智力和人格特质的关系
4.5.2 大学生情绪智力和学业拖延的关系
4.5.3 大学生人格特质与学业拖延的关系
4.5.4 情绪智力的中介效应分析
第5章 总结
5.1 结论
5.2 研究的不足和展望
5.3 提升大学生情绪智力的几点建议
参考文献
附录
攻读硕士学位期间发表的论文和科研成果
致谢
本文编号：3796584
【文章页数】：101 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 问题提出
1.2 相关定义
1.2.1 情绪智力的概念
1.2.2 人格与人格特质
1.2.3 拖延与学业拖延
1.3 文献综述
1.3.1 情绪智力的相关研究
1.3.2 人格与情绪智力的相关研究
1.3.3 学业拖延的相关研究
1.4 研究假设、意义及创新点
1.4.1 研究假设
1.4.2 研究意义
1.4.3 研究创新点
第2章 Schutt 情绪智力量表的修订
2.1 目的
2.2 方法与程序
2.2.1 工具
2.2.2 初始量表的翻译
2.2.3 新项目的编制
2.3 EIS 修订初稿的形成
2.3.1 结构维度
2.3.2 计分方式
2.4 预测
2.4.1 被试
2.4.2 施测程序
2.5 结果与分析
2.5.1 初始量表预测项目分析
2.5.2 探索性因素分析
2.5.3 验证性因素分析
2.5.4 因素命名
2.5.5 预测问卷的信效度分析
2.5.6 修订的 EIS 中文正式版
2.6 讨论
2.6.1 修订量表的题项分析
2.6.2 修订量表与原量表的维度分析
2.6.3 修订量表的评价
第3章 大学生情绪智力、人格特质和学业拖延的现状
3.1 目的
3.2 方法与程序
3.2.1 被试
3.2.2 研究工具
3.2.3 研究程序
3.3 大学生情绪智力状况
3.3.1 大学生情绪智力的总体状况分析
3.3.2 大学生情绪智力的人口学变量差异分析
3.4 大学生学业拖延状况
3.4.1 大学生学业拖延的总体状况分析
3.4.2 大学生学业拖延的人口学变量差异分析
3.5 大学生人格特质总体状况
3.6 分析和讨论
3.6.1 大学生情绪智力的总体状况和影响因素分析
3.6.2 大学生学业拖延的总体状况和影响因素分析
3.6.3 大学生人格特质的总体状况分析
第4章 大学生情绪智力、人格特质和学业拖延的相关研究
4.1 大学生情绪智力和人格特质的相关关系
4.2 大学生情绪智力和学业拖延的相关关系
4.3 大学生人格特质和学业拖延的相关关系
4.4 情绪智力在人格特质和学业拖延之间的中介作用
4.4.1 中介变量原理简述
4.4.2 情绪智力在人格特质和学业拖延之间的中介作用检验
4.4.3 情绪智力对人格特质预测学业拖延的递归模型
4.5 讨论
4.5.1 大学生情绪智力和人格特质的关系
4.5.2 大学生情绪智力和学业拖延的关系
4.5.3 大学生人格特质与学业拖延的关系
4.5.4 情绪智力的中介效应分析
第5章 总结
5.1 结论
5.2 研究的不足和展望
5.3 提升大学生情绪智力的几点建议
参考文献
附录
攻读硕士学位期间发表的论文和科研成果
致谢
本文编号：3796584
本文链接：https://www.wllwen.com/shekelunwen/xinlixingwei/3796584.html
