面向智慧教学的典型《科学》教学模式评价研究
发布时间：2022-01-24 09:23
随着社会科技的发展,对创新人才培养的要求越来越高。学生的培养目标正在发生改变,在《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》中就强调学生问题解决能力、学习能力、创新能力、科学态度等的培养。但通过文献研究和笔者对小学科学实际教学的了解来看,目前尚没有关于新的培养要求如何在课堂中践行的指导工具,且相应的评价工具也较为缺乏,教学结果无法反馈,导致一线教学难以达到《课标》要求。《课标》中的培养要求指向学生多维素质的培养,这与智慧教学的目标是一致的。因此,面向智慧教学的《小学科学》课堂,是落实其培养目标的有效途径。本文紧扣在科学课堂中如何实施智慧教学及如何评价学生培养水平,这两个核心问题,从当前国内外智慧教学模式及小学科学教学和评价等方面的研究现状进行综述,在此基础上做了以下几个方面的研究:（1）梳理小学科学智慧教学基本要素。依据布鲁姆认知目标对高阶目标的定义,从《课标》和其他相关文献中的《小学科学》培养目标、实现方式以及教学模式等环节提炼出小学科学智慧教学的基本要素。（2）提出典型教学模式中培养学生的策略。根据科学课中两种典型教学模式——探究式教学和项目式教学,结合科学课中的智慧教学要素,提出...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：140 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
Logistic函数模型
第4章小学科学课堂中学生培养水平评价指标体系的构建86（2）评价结果分析①评分者一致性分析在表4.9、表4.11、表4.13、表4.15、表4.17、表4.19中，已分别计算出同一堂课中使用简表评价的一级指标得分和课堂得分的方差值，整理如表4.20所示：表4.20简表中一级指标得分及课堂得分的方差值课堂E1A课堂E1B课堂E2A课堂E2B课堂P1A课堂P2B科学知识0.040.140.000.250.230.40能力0.030.220.000.330.070.05态度与价值观0.020.110.100.010.020.27课堂得分0.010.050.010.060.060.09每个课堂中各项方差均在0.40以内，说明分数波动较小，可以认为具有一定程度的评分者一致性。仅通过对方差值的分析，还不足以说明详细表评价与简表评价结果具有一致性。下面将对数据进行深入分析，以进一步验证其一致性。异常值是指一批数据中与其余数据相比明显不一致的值[132]，箱线图（BOXPLOT）能够有效鉴别数据中的异常值，它以最小值、第一四分位数、中位数、第三四分位数与最大值来描述数据，以图形的形式直观呈现数据的集中性、分散性和极端数据[133][134][135]。箱形图的示范如图4.6所示：图4.6箱线图示例在本研究中，将借助SPSS绘制箱线图，通过检测同一堂课的专家评分和详细表评分中是否存在异常值的方式判断面对同一评价对象时，详细表评分能否与极端异常值最大值最小值中位数温和异常值
第4章小学科学课堂中学生培养水平评价指标体系的构建87专家评分保持一致。课堂E1A、课堂E1B、课堂E2A、课堂E2B、课堂P1A、课堂P2B的得分绘制成箱形图如图4.7至图4.12所示：图4.7课堂E1A评分情况图4.8课堂E1B评分情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧课堂教学模式的进阶式发展探析[J]. 于颖,陈文文. 中国电化教育. 2018(11)
[2]美国中小学生“沟通”与“协作”核心素养之测评[J]. Alison L.Bailey,陈依婷,肖思汉. 教育测量与评价. 2017(07)
[3]新工科的核心能力与教学模式探索[J]. 周开发,曾玉珍. 重庆高教研究. 2017(03)
[4]移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J]. 周云. 现代教育技术. 2016(12)
[5]核心素养的国际视野与中国立场——21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J]. 褚宏启. 教育研究. 2016(11)
[6]信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J]. 李祎,钟绍春,周拓. 中国电化教育. 2016(11)
[7]“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J]. 陈一明. 西南师范大学学报(自然科学版). 2016(03)
[8]PISA2015科学素养测评对我国中小学科学教学与评价的启示[J]. 张莉娜. 全球教育展望. 2016(03)
[9]STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 余胜泉,胡翔. 开放教育研究. 2015(04)
[10]时间标志对锻炼动机的影响:时间监控能力的调节作用[J]. 叶和旭,赵然. 中国健康心理学杂志. 2015(03)
博士论文
[1]小学生的科学高阶思维[D]. 首新.陕西师范大学 2018
[2]基于核心素养的小学科学思维型教学模式研究[D]. 李霞.陕西师范大学 2018
[3]小学科学教师课堂教学能力的评价研究[D]. 王碧梅.陕西师范大学 2017
[4]新课程下小学科学课程实施个案研究[D]. 李水霞.东北师范大学 2014
[5]基于PISA的学习素养评价系统设计[D]. 齐宇歆.华东师范大学 2013
[6]课堂互动对学生创造性问题提出能力的影响[D]. 韩琴.华中师范大学 2008
硕士论文
[1]面向小学科学技术与工程领域的设计型学习研究[D]. 赵燕燕.河北大学 2019
[2]问题导向式小学科学课程教学设计与实践研究[D]. 张馨予.曲阜师范大学 2019
[3]小学自然学科中的表现性评价设计研究[D]. 倪佳燕.上海师范大学 2019
[4]小学高年级STEM教育活动项目设计与实施[D]. 韩旭.山东师范大学 2019
[5]基于创客教育理念的小学科学教学设计研究[D]. 李文祁.山东师范大学 2019
[6]智慧课堂教学模式在高中数学教学中的应用研究[D]. 罗蕊.云南师范大学 2019
[7]基于STEAM理念的小学科学课程项目式活动设计与应用研究[D]. 王健博乐.东北师范大学 2019
[8]基于智慧课堂的教学模式设计及应用研究[D]. 仲崇艳.北华大学 2018
[9]视频资源在小学《科学》教学中的应用研究[D]. 赵海忠.西北师范大学 2018
[10]加拿大阿尔伯塔省小学科学课程研究[D]. 陈明雪.天津师范大学 2018
本文编号：3606323
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：140 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
Logistic函数模型
第4章小学科学课堂中学生培养水平评价指标体系的构建86（2）评价结果分析①评分者一致性分析在表4.9、表4.11、表4.13、表4.15、表4.17、表4.19中，已分别计算出同一堂课中使用简表评价的一级指标得分和课堂得分的方差值，整理如表4.20所示：表4.20简表中一级指标得分及课堂得分的方差值课堂E1A课堂E1B课堂E2A课堂E2B课堂P1A课堂P2B科学知识0.040.140.000.250.230.40能力0.030.220.000.330.070.05态度与价值观0.020.110.100.010.020.27课堂得分0.010.050.010.060.060.09每个课堂中各项方差均在0.40以内，说明分数波动较小，可以认为具有一定程度的评分者一致性。仅通过对方差值的分析，还不足以说明详细表评价与简表评价结果具有一致性。下面将对数据进行深入分析，以进一步验证其一致性。异常值是指一批数据中与其余数据相比明显不一致的值[132]，箱线图（BOXPLOT）能够有效鉴别数据中的异常值，它以最小值、第一四分位数、中位数、第三四分位数与最大值来描述数据，以图形的形式直观呈现数据的集中性、分散性和极端数据[133][134][135]。箱形图的示范如图4.6所示：图4.6箱线图示例在本研究中，将借助SPSS绘制箱线图，通过检测同一堂课的专家评分和详细表评分中是否存在异常值的方式判断面对同一评价对象时，详细表评分能否与极端异常值最大值最小值中位数温和异常值
第4章小学科学课堂中学生培养水平评价指标体系的构建87专家评分保持一致。课堂E1A、课堂E1B、课堂E2A、课堂E2B、课堂P1A、课堂P2B的得分绘制成箱形图如图4.7至图4.12所示：图4.7课堂E1A评分情况图4.8课堂E1B评分情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧课堂教学模式的进阶式发展探析[J]. 于颖,陈文文. 中国电化教育. 2018(11)
[2]美国中小学生“沟通”与“协作”核心素养之测评[J]. Alison L.Bailey,陈依婷,肖思汉. 教育测量与评价. 2017(07)
[3]新工科的核心能力与教学模式探索[J]. 周开发,曾玉珍. 重庆高教研究. 2017(03)
[4]移动互联视域下的大学英语智慧教学模式研究[J]. 周云. 现代教育技术. 2016(12)
[5]核心素养的国际视野与中国立场——21世纪中国的国民素质提升与教育目标转型[J]. 褚宏启. 教育研究. 2016(11)
[6]信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J]. 李祎,钟绍春,周拓. 中国电化教育. 2016(11)
[7]“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J]. 陈一明. 西南师范大学学报(自然科学版). 2016(03)
[8]PISA2015科学素养测评对我国中小学科学教学与评价的启示[J]. 张莉娜. 全球教育展望. 2016(03)
[9]STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 余胜泉,胡翔. 开放教育研究. 2015(04)
[10]时间标志对锻炼动机的影响:时间监控能力的调节作用[J]. 叶和旭,赵然. 中国健康心理学杂志. 2015(03)
博士论文
[1]小学生的科学高阶思维[D]. 首新.陕西师范大学 2018
[2]基于核心素养的小学科学思维型教学模式研究[D]. 李霞.陕西师范大学 2018
[3]小学科学教师课堂教学能力的评价研究[D]. 王碧梅.陕西师范大学 2017
[4]新课程下小学科学课程实施个案研究[D]. 李水霞.东北师范大学 2014
[5]基于PISA的学习素养评价系统设计[D]. 齐宇歆.华东师范大学 2013
[6]课堂互动对学生创造性问题提出能力的影响[D]. 韩琴.华中师范大学 2008
硕士论文
[1]面向小学科学技术与工程领域的设计型学习研究[D]. 赵燕燕.河北大学 2019
[2]问题导向式小学科学课程教学设计与实践研究[D]. 张馨予.曲阜师范大学 2019
[3]小学自然学科中的表现性评价设计研究[D]. 倪佳燕.上海师范大学 2019
[4]小学高年级STEM教育活动项目设计与实施[D]. 韩旭.山东师范大学 2019
[5]基于创客教育理念的小学科学教学设计研究[D]. 李文祁.山东师范大学 2019
[6]智慧课堂教学模式在高中数学教学中的应用研究[D]. 罗蕊.云南师范大学 2019
[7]基于STEAM理念的小学科学课程项目式活动设计与应用研究[D]. 王健博乐.东北师范大学 2019
[8]基于智慧课堂的教学模式设计及应用研究[D]. 仲崇艳.北华大学 2018
[9]视频资源在小学《科学》教学中的应用研究[D]. 赵海忠.西北师范大学 2018
[10]加拿大阿尔伯塔省小学科学课程研究[D]. 陈明雪.天津师范大学 2018
本文编号：3606323
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