高中生数学逻辑推理素养水平的测量与评价研究
发布时间：2025-04-27 03:53
国际数学课程改革聚焦于数学素养。逻辑推理素养是现代社会公民应具备的基本素养,是一种解决问题的思维品质,是学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。提高学生的逻辑推理素养是推进素质教育的新一轮基础教育课程改革举措之一。培养良好的数学逻辑推理素养是学生发展的纲要性问题,需要课程改革、教学实践、教育评价三者有机结合,急需建立合理有效的测量与评价体系诊断我国高中生的逻辑推理素养水平现状,本文以高中生逻辑推理素养水平的测量与评价研究主题展开研究。本研究主要采用了文献分析法、问卷调查法和统计分析法。通过大量文献分析了逻辑推理能力和逻辑推理素养的研究现状,结合课程标准和PISA测评理论将内容、过程、情境和情感态度价值观作为逻辑推理素养测评的四个维度,基于SOLO分类理论制定了内容维度水平划分标准,建立起了高中生逻辑推理素养测评体系。编制了高中生逻辑推理素养测试卷与调查问卷,选取了江西省南昌市某重点中学高三年级不同层次的三个班级的130名学生作为样本进行测评,借助Excel2016和SPSS22.0对测评得到的数据进行了整体分析、相关性分析、差异性分析和各测评维度的分析。测评结果...
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1.引言
1.1 研究背景
1.1.1 国际数学课程改革聚焦于数学素养
1.1.2 逻辑推理素养是现代社会公民应具备的基本素养
1.1.3 我国现在逻辑推理素养测评体系亟待建立和完善
1.2 研究内容
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
2.文献综述
2.1 逻辑推理能力的总体情况分析
2.1.1 逻辑推理能力内涵和构成要素的研究
2.1.2 逻辑推理能力测量与评价的研究
2.1.3 逻辑推理能力培养的研究
2.2 逻辑推理素养研究综述
2.2.1 逻辑推理素养内涵与构成要素的研究
2.2.2 逻辑推理素养测量与评价的研究
2.2.3 逻辑推理核心素养培养的研究
2.3 基本概念界定
3.高中生逻辑推理素养测评体系的构建
3.1 高中生逻辑推理素养测评指标体系建立的理论依据
3.1.1 《课程标准(2017 年版)》评价建议
3.1.2 国际学生评估项目(PISA)
3.1.3 SOLO分类理论
3.2 高中生逻辑推理素养测评的各个维度的刻画
3.2.1 高中生逻辑推理素养内容维度的刻画
3.2.2 高中生逻辑推理素养过程维度的刻画
3.2.3 高中生逻辑推理素养情境维度的刻画
3.2.4 高中生逻辑推理素养情感态度价值观维度的刻画
3.3 高中生逻辑推理素养测评的指标体系
3.4 高中生逻辑推理素养水平划分
4.研究设计与过程
4.1 研究思路与方法
4.1.1 研究思路
4.1.2 研究方法
4.2 研究工具
4.2.1 高中生逻辑推理素养测试卷的编制
4.2.2 逻辑推理素养调查问卷的编制
4.2.3 测试卷的难度与区分度
4.2.4 测试卷与调查问卷的信度与效度
4.3 研究对象
4.4 数据的收集与处理
5.高中生逻辑推理素养的测评结果分析
5.1 高中生逻辑推理素养整体分析
5.1.1 测试卷得分分析
5.1.2 调查问卷得分分析
5.1.3 相关性分析
5.2 高中生逻辑推理素养各测评维度结果分析
5.2.1 高中生逻辑推理素养测评内容维度结果分析
5.2.2 高中生逻辑推理素养测评过程维度结果分析
5.2.3 高中生逻辑推理素养测评情境维度结果分析
5.2.4 高中生逻辑推理素养测评情感态度价值观维度结果分析
6.高中生逻辑推理素养测评研究结论与建议
6.1 高中生逻辑推理素养测评研究结论
6.2 高中生逻辑推理素养培养建议
6.2.1 对课标研制的建议
6.2.2 对考核过程的建议
6.2.3 对教师教学的建议
6.2.4 对教师自身的建议
结语
参考文献
附件一:逻辑推理素养测试卷
附录二:高中生逻辑推理素养调查问卷
致谢
本文编号：4041834
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1.引言
1.1 研究背景
1.1.1 国际数学课程改革聚焦于数学素养
1.1.2 逻辑推理素养是现代社会公民应具备的基本素养
1.1.3 我国现在逻辑推理素养测评体系亟待建立和完善
1.2 研究内容
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
2.文献综述
2.1 逻辑推理能力的总体情况分析
2.1.1 逻辑推理能力内涵和构成要素的研究
2.1.2 逻辑推理能力测量与评价的研究
2.1.3 逻辑推理能力培养的研究
2.2 逻辑推理素养研究综述
2.2.1 逻辑推理素养内涵与构成要素的研究
2.2.2 逻辑推理素养测量与评价的研究
2.2.3 逻辑推理核心素养培养的研究
2.3 基本概念界定
3.高中生逻辑推理素养测评体系的构建
3.1 高中生逻辑推理素养测评指标体系建立的理论依据
3.1.1 《课程标准(2017 年版)》评价建议
3.1.2 国际学生评估项目(PISA)
3.1.3 SOLO分类理论
3.2 高中生逻辑推理素养测评的各个维度的刻画
3.2.1 高中生逻辑推理素养内容维度的刻画
3.2.2 高中生逻辑推理素养过程维度的刻画
3.2.3 高中生逻辑推理素养情境维度的刻画
3.2.4 高中生逻辑推理素养情感态度价值观维度的刻画
3.3 高中生逻辑推理素养测评的指标体系
3.4 高中生逻辑推理素养水平划分
4.研究设计与过程
4.1 研究思路与方法
4.1.1 研究思路
4.1.2 研究方法
4.2 研究工具
4.2.1 高中生逻辑推理素养测试卷的编制
4.2.2 逻辑推理素养调查问卷的编制
4.2.3 测试卷的难度与区分度
4.2.4 测试卷与调查问卷的信度与效度
4.3 研究对象
4.4 数据的收集与处理
5.高中生逻辑推理素养的测评结果分析
5.1 高中生逻辑推理素养整体分析
5.1.1 测试卷得分分析
5.1.2 调查问卷得分分析
5.1.3 相关性分析
5.2 高中生逻辑推理素养各测评维度结果分析
5.2.1 高中生逻辑推理素养测评内容维度结果分析
5.2.2 高中生逻辑推理素养测评过程维度结果分析
5.2.3 高中生逻辑推理素养测评情境维度结果分析
5.2.4 高中生逻辑推理素养测评情感态度价值观维度结果分析
6.高中生逻辑推理素养测评研究结论与建议
6.1 高中生逻辑推理素养测评研究结论
6.2 高中生逻辑推理素养培养建议
6.2.1 对课标研制的建议
6.2.2 对考核过程的建议
6.2.3 对教师教学的建议
6.2.4 对教师自身的建议
结语
参考文献
附件一:逻辑推理素养测试卷
附录二:高中生逻辑推理素养调查问卷
致谢
本文编号：4041834
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