“1351”地理高效课堂教学模式探讨与应用实践研究(2)

2.2分层教育理论

心理学研究认为：人的智力差异很大，课堂教学过程中，为能使每一位学生都学有所得，须根据这种差异调整教学策略，实施分层递进教学。分层次教学研究，旨在尊重学生存在个体差异性的基础上，通过对全体学生科学合理分层，给每一位学生最大限度的挖掘每个学生个性特长。分层课堂教学应坚持先学后教,方法重于知识，过程和兴趣重于结果的原则；分层课堂教学中，始终坚持循序渐进、由易到难、由简到繁的基本教学规律，在学习活动中，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，使每一位同学都能达到“跳一跳够得着”的学习效果，调动全体学生学习积极性，让每一位学生都能体验成功，树立自信，真正让课堂成为让学生享受“我学习，我快乐，我成功，我自信”的舞台，让学生在喜悦中、阳光中幸福成长。

3 高屮地理课堂教学现状调査及分析................11

3.1高中地理课堂教学现状............... 11

3.1.1图式教学是地理教学的独特方式 ............... 11

3. 1.2学生参与教学过程是地理教学成功的重要基础条件............... 11

3.1.3电教媒体运用是提高地理教学质量的重要手段............... 12

3.2高中地理课堂教学存在的问题 ...............12

3.2.1学生自主学习机会少，效率低下 ...............12

3.2.2教师课改意向和实际操作矛盾突出............... 12

3.2.3学生下课作业多，学习负担重............... 13

3.2.4乡镇初级中学不重视地理教学的现象表现突出............... 13

3.3建议及措施............... 13

3.3.1组织现有教师积极参加形式多样的培训，提升教学质量、教学效率 ...............13

3. 3. 2地理教师自身必须加强学习相关现代教育教学理论,促进观念的改变，以适应幵放式地理课程 ............... 13

3.3.3课改要有决心、信心和恒心 ...............14

4 "1351 “地理高效课堂教学模式的操作流程............... 15

4.1导学案的制作............... 15

4.1.1导学案的含义 ...............15

4.1.2导学案的编制............... 15

4.1.3导学案的构成要素 ...............16

4.2导学案的实施............... 16

5 “1351”地理髙效课堂教学的实施策略 ...............19

5.1 学习理念，转变观念............... 19

5.2课堂生成，转变角色............... 19

5.3自学共探，以生为本............... 20

5.4先学后教，精确制导............... 20

5.5当堂训练，趁热打铁 ...............21

5.6 组内异质，组间同质 ............... 21

5.7分层设计，因材施教 ...............22

5.8三维目标，情感第一............... 22

6 “1351 “地理高效课堂教学模式实践中应注意的问题

6. 1正确理解高效与题海的关系

“1351”地理高效课堂教学，要实现素质和教学成绩双赢，既要减轻负担，又要提高效率，既让学生自主，又要把握学生学习脉搏，教师既要把时间还给学生，又要完成教学任务。这时，如果对高效课堂精髓理解不深刻，很可能又会回到老路，导学案可能变成了题海，成了学生的高考演练案。

我们不能牺牲高考成绩，所以让学生做一定数量的题练习是非常必要的，而且长期以来，“题海战术”的存在的也是有他理论根基和很明显的作用的。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。他们的基本假设是：“行为是学习者对环境刺激所做出的反应，他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为是习得的；行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为；该流派的代表人物斯金纳通过实验发现，人类的学习行为是操作性条件反射的结果，他在对学习问题进行大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性，同时，他还指出，教学环境的刺激和学习行为反应之间的联接，随练习次数的增多而加强。” t31]做题在提高学生成绩，拓宽思维空间，拓展知识面，夯实基础等方面发挥着巨大作用。

高效课堂的“高效”千万不能理解为“一节课解决的题越多，效率越高”。高效课堂需要题辅助，但是导学案制作切忌试题化，导学案关键是给学生指路的，引导学生思维的高速路标，是师生共同探究的把手。导学案上的试题一定要讲求“战术”，试题一定具有典型意义，某种程度上试题就是一个案例，通过案例分析，让学生学会举一反三，归纳总结规律，避免简单枯燥毫无意义的重复。

结语

伴随着新课程实施的不断加深，教育竞争行业也愈加激烈，广大教育工作者越来越清楚认识到，国家民族的兴旺需要高质量的教育，教育教学质量的提高需要高效课堂。就像我校秦校长所说：模式相同看学苗，学苗相同看模式，我们在比其他学校学苗差的情况如何培养出更多的人才，需要借助高效模式，有了这个模式，就像学生在跳高场上拥有了一根“竹竿”，轻轻一跃便能让人望尘莫及。高考成绩的取得需要高效课堂，学生素质提高需要高效课堂，教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂，学生学习方式的转变，学习信心的树立，学习兴趣的保持也需要高效课堂。教师必须充分利用有限的课堂教学时间，结合学生的认知特点和规律，采取行之有效的教学方式，充分调动学生学习积极性，从而使地理课堂教学更加高效。

在本课题研究过程中，因为时间和精力的限制，又由于本人在教学实践过程中对“1351”高效课堂的研究还不是很透彻，所以本文难免会有许多纰漏和不足之处。还希望各位专家和老师给予指点。iH如李炳亭老师所说，新课改要求教师要“鸟枪换炮”，从传统的弹弓高手变成“打炮”高手，把“弹弓”丢弃，而挑战“大炮”，这对于教师來说并非易事，对于教育来说，也并非易事。我们在研究如何“打炮“的过程中，不免会受到“弹弓”经验的影响，不免会遭遇“打炮”失手的尴尬。但是，只要我们坚定信心，对课改有信心，对高效课堂有信心，对“1351”有信心，对学生有信心，相信经过这么多人的不断摸索实践和研究，肯定会取得更大的成就。

论文结束并不代表研究结束，很多方面还有待于更多的专家、学者以及一线地理工作者共同参与，从而使“1351”地理高效课堂模式构建更合理，更实效！

参考文献:

• [1] 鲍林接.  尊重、关怀、信任——关于赏识性评价的思考[J]. 科技信息. 2012(17)
• [2] 朱艳,邹霞,周智勇.  基于建构主义的高校C语言之教学设计[J]. 内江科技. 2011(02)
• [3] 王益辉.  “导学案”的设计与实施[J]. 教育科学论坛. 2010(10)
• [4] 邢云,陈加金,刘俊丽.  素质教育理念下“题海战术”再思考[J]. 沙洋师范高等专科学校学报. 2009(03)
• [5] 金如委,宫作民.  地理课程资源开发与利用的思考[J]. 中学地理教学参考. 2009(04)
• [6] 张丽丽.  人本主义心理学对高职非英语专业英语教学的启示[J]. 大众科技. 2008(11)
• [7] 叶澜.  清思 反思 再思——关于“素质教育是什么”的再认识[J]. 人民教育. 2007(02)
• [8] 苏立云.  构建和谐课堂 师生共同成长[J]. 湘潭师范学院学报(社会科学版). 2007(01)
• [9] 黄红霞.  建构主义学习理论在教学中的应用[J]. 文教资料. 2005(36)
• [10] 叶澜.  让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]. 教育研究. 1997(09)