小学初任教师入职支持体系建设研究

发布时间：2017-03-21 19:14

  本文关键词：小学初任教师入职支持体系建设研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：无论是基于小学初任教师的专业成长需求,还是对于小学生接受平等的教育,给予小学初任教师入职支持都显得十分必要。然而,目前我国小学初任教师入职支持体系建设尚未获得应有的重视,入职支持出现狭隘化、随意化、统一化的现象。由于缺少完整的入职支持体系,小学初任教师基本是在“试误”中“自然成熟”或在“青蓝工程”中“师徒式”成长,其结果常常是以牺牲小学初任教师的成长和教育教学质量为代价。 论文沿着小学初任教师的“现实状况——入职支持——体系构建——区域研究——行动反思”的逻辑线索,采用了观察法、调查法、行动研究法等多种方法。运用问卷和访谈的方法,对2个区、28所小学、179名小学初任教师进行了问卷调查,对3位教育行政部门领导、8位小学校长和2位特级教师进行了访谈,对3名小学初任教师进行了定期追踪观察,获得了小学初任教师入职需求、入职适应和入职支持状况的第一手材料,为支持体系的构建提供了现实基础。揭示出小学初任教师入职适应的规律：入职适应随时问的变化而发展,其发展是非直线、非匀速的变化过程,教育教学适应、人际适应和心理适应程度不一,各自呈现出不同的阶段特点,并表现出较大的个体差异性。运用行动研究的方法,在区域教育行政部门和学校两个层面进行了一年多的尝试和实践,取得了明显的效果,得到教育行政部门、学校和小学初任教师的好评。同时运用文献法,对国外初任教师的入职支持体系建设进行分析,对其支持政策、支持主体、支持体系结构、运行机制及其保障措施等方面进行了较深入的研究,对我国的支持体系建设进行了历史的回顾,剖析其经验和存在的问题,拓宽了小学初任教师入职支持体系建设的视野。 论文从未来学校发展、学生成长和初任教师的专业化角度,提出：小学初任教师是“潜在的变革力量”；小学初任教师的成长不应是教师个人的事情和学校的单独行为,而应是全社会共同关注的对象。依据人力资本理论和社会资本理论,提出对小学初任教师的入职支持是一种投资,一种发展性投资,不仅要解决现实的困惑,还应为未来的成长奠定基础,完整的入职支持体系建设能确保其专业成长的可持续性。针对我国目前“零敲碎打”式的入职支持,论文基于内外二维,宏观、中观和微观三层,政府、教育行政部门、教师教育机构和教育研究机构、学校四个主体,构建了“二维三层四主体”入职支持体系模型,并提出：政府是决策主体、教育行政部门是管理主体、教师教育机构和教育研究机构是实施主体、学校是保障主体,明确了主体的任务。依据小学初任教师的总体需求和阶段需求,沿着“整体布局、依次推进、逐步提高”的思路,设计了不同阶段的入职支持内容,为入职支持行动质量和效果提供了保障。 通过区域行动研究,提出小学初任教师的入职支持体系的建设和运行需要更新观念、政府统筹、机构联手、加大投入、健全制度、循序渐进、督导保障,同时小学初任教师要主动发展,才能达到预期的效果。
【关键词】：小学初任教师 入职适应 入职支持 支持体系 构建
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G625.1
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 导论9-31
• 一、问题的提出及研究意义9-16
• (一) 问题的提出9-15
• (二) 研究意义15-16
• 二、本研究主要概念的说明16-18
• 三、国内外关于该课题的研究现状及趋势18-27
• (一) 国外关于该课题的相关研究18-22
• (二) 国内关于该课题的相关研究22-26
• (三) 关于该课题研究的分析26-27
• 四、研究的目标、思路与方法27-29
• (一) 研究目标27
• (二) 研究思路27-28
• (三) 研究方法28-29
• 五、本研究的创新与不足29-31
• (一) 本研究的创新29-30
• (二) 本研究的不足之处与改进办法30-31
• 第一章 现实状况：小学初任教师入职适应的调查分析31-48
• 一、小学初任教师的认识：潜在的变革力量31-36
• (一) 小学初任教师是学校未来发展的主力32-33
• (二) 小学初任教师是学生发展的主导33-34
• (三) 小学初任教师是自我发展的主体34-36
• 二、小学初任教师入职适应状况的调查分析36-48
• (一) 小学初任教师教学适应状况及特征分析36-43
• (二) 小学初任教师人际适应状况及特征分析43-45
• (三) 小学初任教师入职压力状况及特征分析45-48
• 第二章 问题剖析：小学初任教师入职适应中的问题分析48-69
• 一、小学初任教师入职适应存在的问题48-58
• (一) “不爽”的人际交往48-52
• (二) “不畅”的教育教学52-57
• (三) “不安”的心理体验57-58
• 二、小学初任教师入职适应存在问题的原因分析58-69
• (一) 小学初任教师自身职业素养的缺乏59-62
• (二) 外部对小学初任教师入职支持的缺位62-69
• 第三章 中外比较：入职支持是初任教师培养的共同经验69-94
• 一、国外初任教师入职支持的比较69-79
• (一) 美国初任教师的入职支持69-72
• (二) 英国初任教师入职支持72-76
• (三) 日本初任教师入职支持76-79
• 二、我国小学初任教师入职支持的经验79-91
• (一) 我国小学初仟教师入职支持的演变与发展80-85
• (二) 我国小学初任教师入职支持的经验85-91
• 三、小学初任教师入职支持的经验及启示91-94
• 第四章 理论探索：小学初任教师入职支持体系的构建94-130
• 一、小学初任教师入职支持体系构建的理论基础94-97
• (一) 教育生态理论94-95
• (二) 职业适应理论95-96
• (三) 教师职业生涯阶段理论96-97
• 二、小学初任教师入职支持体系的模型建构97-102
• 三、小学初任教师入职支持体系的主体结构102-114
• 四、小学初任教师入职支持的内容体系114-127
• (一) 入职支持体系内容的来源114-119
• (二) 入职支持体系内容的设计原则119-120
• (三) 入职支持的内容体系120-127
• 五、小学初任教师入职支持体系的建设策略127-130
• 第五章 区域实践：基于南通市开发区的行动研究130-150
• 一、行动主体的基本情况130-131
• 二、入职支持行动的设计131-133
• 三、入职支持行动的实施133-144
• (一) 中观层面：南通开发区社会事业局的行动举措133-137
• (二) 微观层面：南通开发区实验小学的行动举措137-144
• 四、入职支持行动的效果144-150
• (一) 中观层面的支持效果144-146
• (二) 微观层面的支持效果146-150
• 第六章 结论与思考150-160
• 一、结论150-156
• 二、思考156-160
• 结语160-162
• 附录162-180
• 参考文献180-192
• 攻读博士学位期间发表的主要学术论文及研究成果192-193
• 后记193-194

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国重要报纸全文数据库 前1条

1 南通大学教育科学学院 徐志刚;[N];中国教育报;2013年

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本文编号：260175