学科理解视角下的师范院校数学学科专业课程设置研究
发布时间：2021-04-30 07:20
从二十世纪六十年代世界各国对于“教师教育培养”的逐步关注,到八十年代对于“教师专业化发展”的重新讨论,再到二十一世纪初始对于“卓越教师计划”的广泛实施,“教师教育标准化”、“教师教育大学化”已然成为全世界范围内对于教师培养具备高质量、高要求的共识。经济增长、科学技术进步以及多元文化的交融给教育带来了史无前例的发展机遇。基础教育课程的改革以及教师资格考核的重新调整,令教师的学科素养问题暴露在教师教育培养过程中,而学科素养的形成离不开学科理解的土壤,更离不开学科实践的磨砺。对于教师教育来说,培养方案是人才培养活动中的基本纲领,是实现培养目标的具体途径和行动依托。培养方案中的各类课程设置成为实现培养目标的具体保证。为了保障师范院校学生领会学科思想,深化学科理解,需要进一步完善师范教育整体课程结构,尤其要在学科专业课程设置中贯穿学科思想,加深师范院校学生对于学科体系的理解,使学科理解中的学科知识理解成为促进和发展数学教师专业素养的载体,引领教师更快地实现专业化成长。论文中首先采用文献研究法,界定了学科理解、数学教师教育、学科专业课程设置三个基本概念,厘清了学科理解视角下教师专业发展的理论基础,...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：246 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
abstract
导论
一、研究缘起
（一）卓越教师培养对教师专业素养发展的追问
（二）新时代教育思想对高等师范教育的新要求
（三）核心素养的顶层设计对教师培养的挑战
二、研究问题
（一）核心概念的界定
（二）主要研究问题
三、研究的目的与意义
（一）研究的目的
（二）研究的意义
四、研究的思路与方法
（一）研究的思路
（二）论文结构
（三）研究方法
第一章 文献综述
一、数学教师专业知识研究
（一）数学教师知识及其发展
（二）数学教师的学科知识研究
（三）小结
二、数学教师培养模式研究
（一）国外数学教师培养模式研究
（二）国内数学教师培养模式的研究
（三）小结
三、数学教师培养专业课程设置研究
（一）课程设置的核心理念
（二）课程体系结构设置
（三）课程内容、形式设置研究
（四）教育实践内容设置研究
（五）小结
第二章 学科理解视角下的教师教育
一、学科理解的释义
（一）理解的含义
（二）学科理解
（三）学科知识理解
二、学科理解在数学教师教育中的理论基础
（一）深化学科理解的目的：促进教师专业发展
（二）学科理解的认知基础：教师的知识观
（三）学科理解实施的载体：课程的开发与建构
三、数学教师教育对学科知识理解的诉求
（一）学科知识体系对于学术性与师范性的双向支持
（二）教师资格考核的新要求
（三）数学课程改革提出的新理念
第三章 数学师范生学科理解现状分析
一、数学师范生学科理解的实证分析
（一）研究设计
（二）数学师范生学科理解现状调查结果
（三）数学师范生学科理解认识现状结果分析
二、数学师范生学科知识理解的实证分析
（一）研究设计
（二）数学师范生学科知识理解现状调查结果与分析
三、数学师范生学科理解重要性的再确证
（一）数学师范生学科知识掌握的整体情况分析
（二）数学师范生各子类学科知识掌握具有显著差异
（三）影响数学师范生学科理解的具体因素
第四章 学科理解视角下师范院校数学学科专课程设置现状分析
一、研究设计
（一）研究对象
（二）研究工具
二、数学师范生学科专业课程设置满意度调查结果——以X大学学科专业课程设置为例
（一）学科课程总体满意度现状
（二）具体课程模块满意度现状
（三）不同层次研究对象课程满意度现状
（四）高等师范院校数学专业教师访谈结果与分析
（五）研究结论与启示
三、数学师范专业学科课程设置对比分析
（一）培养目标角度的对比与分析
（二）具体课程设置的对比与分析
（三）学科课程设置的对比与分析
四、我国高等师范院校数学专业学科专业课程设置的问题分析
（一）培养目标不能忽视师范生学科水平现状
（二）课程结构不能忽略数学教育师范性特征
（三）课程内容及时关注基础教育课程改革
（四）课程模式增添教师培养中的“示范”意识
（五）课程实践中加深学科知识理解
第五章 学科理解视角下的师范院校数学学科专业课程的构建
一、学科理解下的数学师范专业人才培养思路
（一）职业精神：学科信念指引下的“育人”初衷
（二）职前定位：学科性质指引下的培养理念
（三）职业支撑：学科功能指引下的课程设置
（四）职业需要：学科知识理解下专业培养
二、重整数学师范生学科理解下的学科专业课程设置原则
（一）科学性与思想性统一原则
（二）贯通性与关联性统一原则
（三）学科性与实践性统一原则
（四）规范性与独特性统一原则
三、学科理解视角下的学科专业课程设置
（一）课程目标的设计
（二）课程结构的架设
（三）基于数学师范生学科理解的专业课程结构特征分析
四、深化学科理解目标下数学学科课程的实施
（一）推进专业课程教学的变革
（二）重视学科专业课程学习资源的开发
（三）加强学科课程内涵文化的建设
结论与启示
一、研究的结论
（一）学科理解视角的理论基础和现实诉求
（二）数学师范生学科理解状况的研究结论
（三）数学师范生学科专业课程设置研究结论
（四）基于数学师范生学科知识理解的学科专业课程建构
二、研究的建议
（一）加强数学师范生对学科知识的掌握与理解
（二）加深学科专业课程教师对于学科知识的理解
（三）利用实践课程学习促进数学师范生学科知识的转化
（四）科学衡量学科专业课程中的“增减”问题
（五）避免教师资格考试压力异化学科课程学习
三、研究的展望
（一）数学师范专业课程主线建设问题
（二）课程建设与教学方式改革携手并进
（三）关注职前教师生源质量问题
参考文献
附录
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国数学教师学科知识研究的现状与展望[J]. 郑晨,李淑文. 数学教育学报. 2018(04)
[2]基于学科教学实践平台的全日制英语教育硕士培养模式研究[J]. 刘丽艳,秦春生. 研究生教育研究. 2017(02)
[3]数学学科核心素养要素析取的实证研究[J]. 喻平. 数学教育学报. 2016(06)
[4]奥巴马政府教师政策及其启示[J]. 杨同乐. 南都学坛. 2016(05)
[5]美国最新NCATE数学教师职前专业标准评介[J]. 卢建川. 数学教育学报. 2016(04)
[6]高中生数学素养的操作定义[J]. 王光明,张楠,周九诗. 课程.教材.教法. 2016(07)
[7]职前数学教师的教师知识状况研究[J]. 韩继伟,马云鹏,吴琼. 教师教育研究. 2016(03)
[8]如何在数学教育中提升学生的数学核心素养[J]. 王尚志. 中国教师. 2016(09)
[9]“数学核心素养”之我见[J]. 郑毓信. 教育视界. 2016(08)
[10]中学数学教师的教师知识状况的调查研究[J]. 韩继伟,马云鹏. 全球教育展望. 2016(04)
博士论文
[1]专业化：中学教师职前教育研究[D]. 刘江岳.苏州大学 2014
[2]基于数学史课程的职前教师教学知识发展研究[D]. 黄友初.华东师范大学 2014
[3]高中数学教师专业知识与教学能力关系的研究[D]. 吴琼.东北师范大学 2013
[4]“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D]. 陈威.东北师范大学 2013
[5]论教师作为课程[D]. 段鸿.上海师范大学 2013
[6]基于PISA的学习素养评价系统设计[D]. 齐宇歆.华东师范大学 2013
[7]职前数学教师的MKT现状及发展研究[D]. 庞雅丽.华东师范大学 2011
[8]高中数学教师学科知识发展研究[D]. 毕力格图.东北师范大学 2011
[9]数学教师教育本科专业课程体系与教学模式统整研究[D]. 张守波.东北师范大学 2009
[10]师范生面向教学的数学知识之研究[D]. 徐章韬.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]日本全科型小学教师培养模式研究[D]. 李平.江苏师范大学 2017
[2]全科背景下“卓越小学教师”职前培养课程设置比较研究[D]. 张春玲.吉林师范大学 2017
[3]基于数学核心素养的小学数学教师专业素养研究[D]. 袁志气.苏州大学 2016
[4]教师资格考试改革的现状分析与对策研究[D]. 蒲智勇.广西师范大学 2016
[5]农村初中数学教师学科知识现状的调查与研究[D]. 曹猛.广西师范学院 2015
[6]职前数学教师的培养研究[D]. 冯举山.河南师范大学 2015
[7]数学教师职前培养课程的设置结构与内容比较研究[D]. 王晓丽.华中师范大学 2013
[8]中小学幼儿园教师资格考试《数学学科知识与教学能力》单科成绩分析[D]. 魏星.东北师范大学 2013
[9]教学目标设计中教师认知发展的行动研究[D]. 李佳.山西师范大学 2013
[10]关于初中数学教师专业基础知识水平测试的研究[D]. 王全翠.新疆师范大学 2012
本文编号：3169077
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：246 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
abstract
导论
一、研究缘起
（一）卓越教师培养对教师专业素养发展的追问
（二）新时代教育思想对高等师范教育的新要求
（三）核心素养的顶层设计对教师培养的挑战
二、研究问题
（一）核心概念的界定
（二）主要研究问题
三、研究的目的与意义
（一）研究的目的
（二）研究的意义
四、研究的思路与方法
（一）研究的思路
（二）论文结构
（三）研究方法
第一章 文献综述
一、数学教师专业知识研究
（一）数学教师知识及其发展
（二）数学教师的学科知识研究
（三）小结
二、数学教师培养模式研究
（一）国外数学教师培养模式研究
（二）国内数学教师培养模式的研究
（三）小结
三、数学教师培养专业课程设置研究
（一）课程设置的核心理念
（二）课程体系结构设置
（三）课程内容、形式设置研究
（四）教育实践内容设置研究
（五）小结
第二章 学科理解视角下的教师教育
一、学科理解的释义
（一）理解的含义
（二）学科理解
（三）学科知识理解
二、学科理解在数学教师教育中的理论基础
（一）深化学科理解的目的：促进教师专业发展
（二）学科理解的认知基础：教师的知识观
（三）学科理解实施的载体：课程的开发与建构
三、数学教师教育对学科知识理解的诉求
（一）学科知识体系对于学术性与师范性的双向支持
（二）教师资格考核的新要求
（三）数学课程改革提出的新理念
第三章 数学师范生学科理解现状分析
一、数学师范生学科理解的实证分析
（一）研究设计
（二）数学师范生学科理解现状调查结果
（三）数学师范生学科理解认识现状结果分析
二、数学师范生学科知识理解的实证分析
（一）研究设计
（二）数学师范生学科知识理解现状调查结果与分析
三、数学师范生学科理解重要性的再确证
（一）数学师范生学科知识掌握的整体情况分析
（二）数学师范生各子类学科知识掌握具有显著差异
（三）影响数学师范生学科理解的具体因素
第四章 学科理解视角下师范院校数学学科专课程设置现状分析
一、研究设计
（一）研究对象
（二）研究工具
二、数学师范生学科专业课程设置满意度调查结果——以X大学学科专业课程设置为例
（一）学科课程总体满意度现状
（二）具体课程模块满意度现状
（三）不同层次研究对象课程满意度现状
（四）高等师范院校数学专业教师访谈结果与分析
（五）研究结论与启示
三、数学师范专业学科课程设置对比分析
（一）培养目标角度的对比与分析
（二）具体课程设置的对比与分析
（三）学科课程设置的对比与分析
四、我国高等师范院校数学专业学科专业课程设置的问题分析
（一）培养目标不能忽视师范生学科水平现状
（二）课程结构不能忽略数学教育师范性特征
（三）课程内容及时关注基础教育课程改革
（四）课程模式增添教师培养中的“示范”意识
（五）课程实践中加深学科知识理解
第五章 学科理解视角下的师范院校数学学科专业课程的构建
一、学科理解下的数学师范专业人才培养思路
（一）职业精神：学科信念指引下的“育人”初衷
（二）职前定位：学科性质指引下的培养理念
（三）职业支撑：学科功能指引下的课程设置
（四）职业需要：学科知识理解下专业培养
二、重整数学师范生学科理解下的学科专业课程设置原则
（一）科学性与思想性统一原则
（二）贯通性与关联性统一原则
（三）学科性与实践性统一原则
（四）规范性与独特性统一原则
三、学科理解视角下的学科专业课程设置
（一）课程目标的设计
（二）课程结构的架设
（三）基于数学师范生学科理解的专业课程结构特征分析
四、深化学科理解目标下数学学科课程的实施
（一）推进专业课程教学的变革
（二）重视学科专业课程学习资源的开发
（三）加强学科课程内涵文化的建设
结论与启示
一、研究的结论
（一）学科理解视角的理论基础和现实诉求
（二）数学师范生学科理解状况的研究结论
（三）数学师范生学科专业课程设置研究结论
（四）基于数学师范生学科知识理解的学科专业课程建构
二、研究的建议
（一）加强数学师范生对学科知识的掌握与理解
（二）加深学科专业课程教师对于学科知识的理解
（三）利用实践课程学习促进数学师范生学科知识的转化
（四）科学衡量学科专业课程中的“增减”问题
（五）避免教师资格考试压力异化学科课程学习
三、研究的展望
（一）数学师范专业课程主线建设问题
（二）课程建设与教学方式改革携手并进
（三）关注职前教师生源质量问题
参考文献
附录
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国数学教师学科知识研究的现状与展望[J]. 郑晨,李淑文. 数学教育学报. 2018(04)
[2]基于学科教学实践平台的全日制英语教育硕士培养模式研究[J]. 刘丽艳,秦春生. 研究生教育研究. 2017(02)
[3]数学学科核心素养要素析取的实证研究[J]. 喻平. 数学教育学报. 2016(06)
[4]奥巴马政府教师政策及其启示[J]. 杨同乐. 南都学坛. 2016(05)
[5]美国最新NCATE数学教师职前专业标准评介[J]. 卢建川. 数学教育学报. 2016(04)
[6]高中生数学素养的操作定义[J]. 王光明,张楠,周九诗. 课程.教材.教法. 2016(07)
[7]职前数学教师的教师知识状况研究[J]. 韩继伟,马云鹏,吴琼. 教师教育研究. 2016(03)
[8]如何在数学教育中提升学生的数学核心素养[J]. 王尚志. 中国教师. 2016(09)
[9]“数学核心素养”之我见[J]. 郑毓信. 教育视界. 2016(08)
[10]中学数学教师的教师知识状况的调查研究[J]. 韩继伟,马云鹏. 全球教育展望. 2016(04)
博士论文
[1]专业化：中学教师职前教育研究[D]. 刘江岳.苏州大学 2014
[2]基于数学史课程的职前教师教学知识发展研究[D]. 黄友初.华东师范大学 2014
[3]高中数学教师专业知识与教学能力关系的研究[D]. 吴琼.东北师范大学 2013
[4]“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D]. 陈威.东北师范大学 2013
[5]论教师作为课程[D]. 段鸿.上海师范大学 2013
[6]基于PISA的学习素养评价系统设计[D]. 齐宇歆.华东师范大学 2013
[7]职前数学教师的MKT现状及发展研究[D]. 庞雅丽.华东师范大学 2011
[8]高中数学教师学科知识发展研究[D]. 毕力格图.东北师范大学 2011
[9]数学教师教育本科专业课程体系与教学模式统整研究[D]. 张守波.东北师范大学 2009
[10]师范生面向教学的数学知识之研究[D]. 徐章韬.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]日本全科型小学教师培养模式研究[D]. 李平.江苏师范大学 2017
[2]全科背景下“卓越小学教师”职前培养课程设置比较研究[D]. 张春玲.吉林师范大学 2017
[3]基于数学核心素养的小学数学教师专业素养研究[D]. 袁志气.苏州大学 2016
[4]教师资格考试改革的现状分析与对策研究[D]. 蒲智勇.广西师范大学 2016
[5]农村初中数学教师学科知识现状的调查与研究[D]. 曹猛.广西师范学院 2015
[6]职前数学教师的培养研究[D]. 冯举山.河南师范大学 2015
[7]数学教师职前培养课程的设置结构与内容比较研究[D]. 王晓丽.华中师范大学 2013
[8]中小学幼儿园教师资格考试《数学学科知识与教学能力》单科成绩分析[D]. 魏星.东北师范大学 2013
[9]教学目标设计中教师认知发展的行动研究[D]. 李佳.山西师范大学 2013
[10]关于初中数学教师专业基础知识水平测试的研究[D]. 王全翠.新疆师范大学 2012
本文编号：3169077
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