论教育学知识的科学化

发布时间：2017-05-23 21:13

  本文关键词：论教育学知识的科学化，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：追求学科知识的科学化，是人类理论思维的重要价值取向。教育学的科学化不是一个自发的、自然的实现过程，更需要理论的自觉，它是人类对教育实践活动的认识不断深化的必然结果，教育学科发展的历程充分表明，教育学知识的科学化，有助于提升教育学学科的科学化水平，增强教育学理论对教育实践的解释力和指导力。 教育学科学化问题基于两方面思考：其一，我国教育学就理论建设本身而言远未“科学”，更遑论“科学主义”，我国教育学面对的是一个“前现代”的“待科学化”的问题，“科学化”的不足不仅造成理论的困扰，也造成实践的混乱；其二，对西方现代教育哲学思潮（包括“后现代主义”）的引介移植固然有其合理性，但以其作为理论工具来研究我国教育问题，其科学性与合理性本身就是一个需要证明的问题，相对简单化的理论解读除了鼓动起一些理论的喧嚣外，对教育实践的影响其实是极其有限的。当前教育研究的问题意识很大程度上是“错位”的，试图以“后现代”的理论去解决一个“前现代”的问题，造成对教育学科学化的忽视。没有建构，，便要解构，教育学界给自己制造了一个虚置的问题。对现代性与科学化的警惕，是一个理论误区，是从里面跳出来的时候了。 本研究认为，教育学知识科学化是建设“科学教育学”的基本前提和切入点。而教育学科学化程度的基本标志首先是逻辑清晰、表述严谨的知识系统。“科学教育学”是具有自身的“独特研究对象”、“恰切研究方法”、“专门概念和命题”、“准确话语陈述方式”以及“合理逻辑结构”的严整学科。本研究就是尝试从“对象论”、“方法论”和“语言论”等为逻辑线索展开论述。 教育学知识科学化的前提是明确教育学研究对象。学界主要有四种研究对象观：教育事实观、教育现象及其规律观、教育现象观以及教育问题观。本研究认为，“教育现象”是教育学的研究对象，它彰显了教育学的学科独特性、具有高度概括性及研究话题的公共性，并限定了教育学的研究范围。 教育学知识科学化需要适切的方法论指导。教育学知识方法论的多元化趋势虽有助于教育学知识的拓展与深化，但其方法论的选择要坚持以研究对象为中心的一元标准，确保教育学知识生产的方法论适用于“教育学的研究对象”、适用于“具体的研究对象”、适用于“本土的研究对象”。 教育学知识科学化的重要标志是教育语言的科学化。理论思维通过语言来把握教育存在，对教育学的基本概念范畴和命题做规范化的陈述，才能加强学科内部的理论对话，打通教育理论研究者与实践者之间的壁垒，赋予理论以实践的活力，教育学知识科学化才是可能的。
【关键词】：教育学 教育学知识科学化 研究对象 方法论 科学化陈述
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G40
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 导论9-29
• 一、 研究缘起9-11
• 二、 研究意义11-12
• 三、 研究问题12-14
• 四、 研究综述14-25
• 五、 研究方法25-26
• 六、 基本框架说明26-28
• 七、 创新与不足28-29
• 第一章 教育学知识科学化的内涵29-47
• 一、 教育学知识的分析30-39
• （一） 知识30-32
• （二） 教育知识32-35
• （三） 教育学知识35-38
• （四） 教育学知识的功能38-39
• 二、 教育学知识科学化探析39-47
• （一） 科学化39-42
• （二） 教育学知识科学化42-44
• （三） 教育学知识科学化的限度44-47
• 第二章 教育学知识科学化的价值47-61
• 一、 教育学发展面对的“后现代诘难”47-52
• 二、 知识科学化：教育学积极应对后现代思维的现实选择52-57
• 三、 知识科学化：教育学走向实质繁荣有效路径57-61
• 第三章 教育学知识科学化的前提61-80
• 一、 研究对象——教育学知识的来源62-64
• 二、 建国后关于教育学研究对象的主要观点64-67
• （一） 教育学的研究对象是“教育事实”64-65
• （二） 教育学的研究对象是“教育现象及其规律”65-66
• （三） 教育学的研究对象是“教育现象”66-67
• （四） 教育学的研究对象是“教育问题”67
• 三、 对不同教育学对象观的学理分析67-73
• （一） 教育事实：具体而不可重复的客观存在68-69
• （二） 教育问题：教育事实矛盾的主观反映69-71
• （三） 教育现象：相似而共识性的“教育问题”71-72
• （四） 教育规律：“教育现象”中的本质联系72-73
• 四、 “教育现象”作为教育学研究对象的依据73-80
• （一） 教育学研究对象的标准74-76
• （二） “教育事实”、“教育问题”、“教育规律”观的局限性76-78
• （三） “教育现象”观的适切性78-80
• 第四章 教育学知识科学化的方法论80-97
• 一、 教育学知识生产的方法论沿革81-87
• （一） “经验总结”抑或“逻辑推理”的方法论阶段81-82
• （二） “哲学思辨”的方法论阶段82-83
• （三） “实证研究”的方法论阶段83-85
• （四） “多元转向”的方法论阶段85-87
• 二、 “专属”还是“共享”——教育学研究方法论的独立性探析87-89
• 三、 “多元”还是“一元”——教育学研究方法论的多样性探析89-93
• 四、 基于研究对象的方法论——教育学研究方法论的选择标准93-97
• 第五章 教育学知识的科学化陈述97-116
• 一、 “谁来说”——教育学知识陈述的主体97-101
• 二、 “说什么”——教育学知识陈述的内容101-105
• 三、 “怎么说”——教育学知识陈述的方式105-110
• 四、 教育学知识陈述的案例：“教育回归生活”的话语分析110-116
• 结语116-119
• 参考文献119-126
• 后记126-128
• 在学期间公开发表论文和著作情况128

【参考文献】

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本文编号：389155