由遮蔽走向真实：职业教育学生学业评价的反思与超越

发布时间：2017-05-24 14:09

  本文关键词：由遮蔽走向真实：职业教育学生学业评价的反思与超越，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：进入新世纪以来,我国职业教育领域启动了规模宏大的课程改革和精品课程建设活动,并逐步形成和建立了旨在培养学生综合职业能力的实践导向的职业教育课程理论和实践体系。然而,随着实践导向职业教育课程在职业院校的深入实施,许多深层次的问题开始浮出水面,其中学生学业评价体系改革的滞后已经成为众多问题中较为突出的一个。当前我国职业院校的学生学业评价基本还是知识、技能二元分立的“纸笔考试+技能鉴定”模式,这样的评价模式遮蔽了学生真实的职业能力状况。落后的评价模式对课程改革也产生了不利影响。因此,寻找和研究适应现代职业教育课程体系的学生学业评价模式已经成为职业院校内涵建设中的一个中心议题。本研究在深入调研我国职业院校课程改革实践,借鉴国内外学生学业评价经验的基础上,提出职业教育真实性评价模式,并对职业教育真实性评价的内涵、理论基础、历史演进、特征进行了分析,对真实性评价的应用进行了初步探索并对实践中的部分案例进行了分析与解读。这对于改进我国职业院校学生学业评价工作,进一步构建以真实性评价为核心的学生学业评价体系,服务职业院校人才培养质量提升,无疑具有重要现实和理论意义。基于此,本研究主要开展了以下几个部分的研究： 第一部分,辨析学生学业评价的基本概念与内涵,总结出学生学业评价活动所要经历的三个关键阶段,分别是：明确评价目标、开发与设计与目标相匹配的评价方法、收集证据并对证据做出解释和判断。学生学业评价具有多种功能,但学生学业评价的本体功能还是促进学生的发展。 第二部分,界定职业教育领域的学习目标,在对布鲁姆教育目标分类理论和加涅教育目标分类理论加以分析和借鉴的基础上,结合当前我国职业教育实际情况,提出职业教育领域的学习目标主要分为四种类型：知识(陈述性知识和程序性知识)、技能(操作技能和心智技能)、职业素养和职业能力,并分别对这些目标的内涵、特征及其在职业教育学习目标中的重要程度进行了分析,对目标分析的目的在于判断它们需要什么样的评价方法。 第三部分,调研和分析职业教育学生学业评价的现状。在走访了多所职业院校的基础上,发现当前我国职业院校在学生学业评价的目标方面主要是陈述性知识和操作技能,评价手段主要是纸笔测试和现场操作。关键性学习目标的遮蔽导致学生学业评价的结果得不到企业认可,目标与手段的错位还对课程改革产生了一定的阻碍作用。据此提出职业教育学生学业评价应该关注真实性评价,以真实性评价为主要手段评价学习目标中更为重要的程序性知识和职业能力。 第四部分,分析职业教育真实性评价的理论基础和历史发展。“职业教育回归真实的职业世界”是真实性评价的哲学起点,情境与建构主义学习理论是真实性评价的学习与心理依据,以质性整合量化是真实性评价的方法论基础。从历史的角度看,传统的学徒制孕育了职业教育真实性评价的基因,在学校职业教育兴起的知识本位时代真实性评价逐渐被标准化测验所取代,而20世纪80年代出现的能力本位评价模式则是现代真实性评价的萌芽。 第五部分,职业教育真实性评价是对能力本位评价模式的继承和超越,继承性表现在：关注行动化的能力,重视学生原有的学习基础,评价注重连续性,评价标准具有现实参照性,评价与教学相融合。超越性表现在：评价目的的发展性,评价目标的综合性,评价载体以项目为导向、以任务为核心,评价内容注重过程完整性,强调真实性的评价情境。 第六部分,尝试性地分析职业教育真实性评价的设计路径。职业教育真实性评价需要经历基于职业能力标准确定评价目标、设计真实性的项目与任务、证据收集与分析等阶段。同时还从职业教育实践中选择了几个具有代表性的学生学业评价案例,并从真实性评价的视角对这些案例进行了分析,从而可以更好地认识真实性评价的重要性及其局限性。
【关键词】：职业教育 学生学业评价 真实性评价 职业能力 反思
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G712
【目录】：

• 附件5-6
• 摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 目录11-14
• 第一章 绪论14-36
• 第一节 研究缘起14-18
• 一、后工业社会的来临要求职业教育学生学业评价更加关注学生的综合职业能力14-16
• 二、实践导向职业教育课程改革的深入开展呼唤与之相匹配的学生学业评价模式16-18
• 第二节 文献述评18-32
• 一、关于学业评价的相关性理论研究18-19
• 二、关于职业教育学生学业评价的研究19-29
• 三、国外职业教育学生学业评价情况研究29-31
• 四、对现有文献研究后的简要结论31-32
• 第三节 研究设计32-36
• 一、研究目的和内容32-33
• 二、研究方法33-34
• 三、研究创新之处34-36
• 第二章 目标：职业教育学生学业评价的起点36-59
• 第一节 学业评价：基于目标的证据收集与解释36-44
• 一、何谓评价36
• 二、学生学业评价的本质36-39
• 三、评价旨在发展与提升：评价功能的现实性回归39-44
• 第二节 职业教育学习目标的分类及其评价44-57
• 一、教育目标分类的经典理论44-47
• 二、职业能力、知识、技能、职业素养及其评价47-57
• 本章小结57-59
• 第三章 职业教育学生学业评价的实然与应然分析59-85
• 第一节 理论知识与操作技能为重点：学生学业评价的实然现状59-66
• 一、知识与技能二元分立的现状59-60
• 二、标准化考试：以陈述性知识为主要目标60-62
• 三、技能考核：被狭隘化理解的职业能力62-64
• 四、公信力不足：现行学生学业评价面临危机64-66
• 第二节 呼唤真实性评价：职业教育学生学业评价的应然选择66-68
• 一、评价被遮蔽的关键之物66-67
• 二、促使教学与评价的一体化67-68
• 第三节 职业教育真实性评价的理论基础68-84
• 一、回归真实的职业世界：职业教育真实性评价的哲学起点68-74
• 二、情境与建构主义：职业教育真实性评价的学习与心理基础74-78
• 三、以质性整合量化：职业教育真实性评价的方法选择78-84
• 本章小结84-85
• 第四章 职业教育真实性评价的历史与内涵分析85-103
• 第一节 职业教育真实性评价的历史溯源85-91
• 一、古代学徒制中朴素的真实性评价85-88
• 二、知识本位时代真实性评价的没落88-90
• 三、能力本位时代真实性评价的萌芽与发展90-91
• 第二节 职业教育真实性评价的内涵与价值追求91-102
• 一、真实性评价兴起的背景91-93
• 二、职业教育真实性评价的特征93-98
• 三、真实性评价的价值追求98-102
• 本章小结102-103
• 第五章 职业教育真实性评价设计初探103-117
• 第一节 确定评价目标103-108
• 一、依据岗位定位确定人才培养目标103-104
• 二、开发岗位任务与职业能力标准104-105
• 三、确定评价目标105-108
• 第二节 真实性的项目与任务：创设引发学生表现的情境108-113
• 一、设计真实性的项目108-109
• 二、设置真实性的任务109-111
• 三、设计评价量规111-112
• 四、真实性评价是真实性学习的反向设计模式112-113
• 第三节 职业教育真实性评价的证据收集113-116
• 一、证据的类型113-114
• 二、获取证据的方法114-116
• 本章小结116-117
• 第六章 职业教育真实性评价案例分析及解读117-128
• 第一节 笔试与实践考试：向左走?向右走?117-124
• 案例一：因祸得福117-121
• 案例二 愉快的考试121-124
• 第二节 KOMET测试：真实性评价的另一种可能124-127
• 一、KOMET简述124
• 二、KOMET典型试题呈现124-126
• 三、KOMET命题特点分析126
• 四、由KOMET测试试题引发的对评价“真实性”的思考126-127
• 本章小结127-128
• 结语128-131
• 附件1 某中职学校期末考试《汽车电控技术》课程试题131-135
• 附件2 KOMET测评试题135-143
• 参考文献143-154
• 后记154-156

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 周文叶;学生表现性评价研究[D];华东师范大学;2009年

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本文编号：391031