高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性研究

发布时间：2020-11-12 16:52

　　 阅读的发展与创新一直是英语教学改革的动力源泉,对提升英语学习者的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力具有凸显作用。王蔷与陈泽航教授及其团队审时度势提出由阅读能力和阅读品格构成的英语阅读素养发展目标。英语阅读素养发展目标与《英语课标(2017版)》学科核心素养的育人价值相辅相成,由此发展为英语教育研究领域炙热话题。然而在量化研究中,关于高中生英语阅读素养与阅读水平的研究屈指可数。基于此,有必要探讨高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性影响,丰富与发展该研究领域。本研究从英语阅读素养整体发展目标和六个维度要求出发,结合定量与定性研究方法对淮北师范大学附属中学209名高中生进行调研。研究借助SPSS19.0统计软件对问卷的数据进行描述性分析、Pearson相关分析以及多元回归分析,并结合访谈内容深入剖析高中生英语阅读素养与阅读水平现状及其两者的相关性。本研究分析问题如下:(1)高中生英语阅读素养与阅读成绩的水平如何?(2)高中生英语阅读素养整体及各维度与阅读成绩的相关性如何?高中生英语阅读素养整体及各维度与阅读成绩在不同性别中的相关性如何?(3)高中生英语阅读素养各维度对阅读成绩的预测力如何?研究结果表明:(1)高中生英语阅读素养发展与阅读水平整体处于中等水平,其中英语阅读素养各方面发展不均衡,文化意识、阅读习惯和阅读体验在阅读中关注度较少。(2)高中生英语阅读素养与阅读成绩整体呈显著正相关,其中阅读能力与阅读成绩的相关度高于阅读品格的相关。各维度与阅读成绩之间呈现正相关,相关度高低依次为语言知识、阅读理解、解码能力、阅读体验,文化意识,阅读习惯与阅读成绩呈低相关。此外,研究还发现不同性别之间相关度高低不一,男生整体及各维度的相关度均大于女生。(3)英语阅读素养各维度发展与阅读成绩之间的相关程度存在不均衡现状,其中语言知识、阅读理解和解码能力对阅读成绩具有一定预测力。基于此,本研究立足于英语阅读素养发展目标为教学提出相关建议,旨在完善高中生英语阅读素养的均衡发展,进而推动学生在提升阅读能力的同时形成良好的家国情怀和人文素养,塑造必备品格。
【学位单位】：淮北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2020
【中图分类】：G633.41
【部分图文】：

高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性研究23由表10数据可知，高中生英语阅读素养整体均值为3.04，阅读能力均值为3.15，阅读品格均值为2.87。根据量表评分判断属于中等水平，说明高中生英语阅读素养处于一般水平，这一结果与曾义萌（2018）研究基本一致，但也存在一定差异，曾义萌（2018）指出农村地区高中生英语阅读素养普遍较低，原因在于其研究对象处于农村地区，各种教学资源及环境与本研究中受试者所在环境有一定差异。两者研究整体上都表明当前高中生英语阅读素养发展情况亟待关注与提升。为进一步了解高中生英语阅读素养发展现状，笔者利用直方图对构成英语阅读素养的阅读能力和阅读品格两大方面进行细化分析，探究其分布原因。图1英语阅读能力直方图根据图1直方图显示，学生得分较为集中在2.4分-3.4分区间，高分区间与低分区间人数分布相对较少，这说明学生阅读能力分布偏差较小，虽然存在阅读能力较低或者较高的学生，但学生大部分整体的阅读能力处于中等水平。图2阅读品格直方图根据图2所示，学生阅读品格相对于阅读能力在低分区间分布显多，均值为2.87，小于阅读能力均值3.15，结合以上表10中标准差数据，阅读品格的标准差（0.73）大于阅读能力的标准差（0.66），也再次表明学生阅读品格现状的离散程度大于阅读能力，换言之，学生阅读品格发展存在参差不齐现象。

高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性研究23由表10数据可知，高中生英语阅读素养整体均值为3.04，阅读能力均值为3.15，阅读品格均值为2.87。根据量表评分判断属于中等水平，说明高中生英语阅读素养处于一般水平，这一结果与曾义萌（2018）研究基本一致，但也存在一定差异，曾义萌（2018）指出农村地区高中生英语阅读素养普遍较低，原因在于其研究对象处于农村地区，各种教学资源及环境与本研究中受试者所在环境有一定差异。两者研究整体上都表明当前高中生英语阅读素养发展情况亟待关注与提升。为进一步了解高中生英语阅读素养发展现状，笔者利用直方图对构成英语阅读素养的阅读能力和阅读品格两大方面进行细化分析，探究其分布原因。图1英语阅读能力直方图根据图1直方图显示，学生得分较为集中在2.4分-3.4分区间，高分区间与低分区间人数分布相对较少，这说明学生阅读能力分布偏差较小，虽然存在阅读能力较低或者较高的学生，但学生大部分整体的阅读能力处于中等水平。图2阅读品格直方图根据图2所示，学生阅读品格相对于阅读能力在低分区间分布显多，均值为2.87，小于阅读能力均值3.15，结合以上表10中标准差数据，阅读品格的标准差（0.73）大于阅读能力的标准差（0.66），也再次表明学生阅读品格现状的离散程度大于阅读能力，换言之，学生阅读品格发展存在参差不齐现象。

高中生英语阅读素养与阅读成绩的相关性研究25图3阅读理解直方图根据图3显示，学生阅读理解均值为3.11且集中分布在2.4分-3.4分，中等区间人数大于高、低分区间，因此整体情况处于中等水平。标准差为0.701，该数值相对于其他维度较小，呈现一定集中分布态式。这一结果可以说明学生具备一定的阅读理解能力，在信息提取，阅读策略的运用以及多元思维等方面得到发展，但是我们也不难发现高分区间学生人数较少，虽有部分学生呈现较好的阅读理解程度，但大部分学生的阅读理解程度处于中低水平，这也反映出学生的阅读理解水平没有达到较好的发展目标,还需进一步的发展与提高。图4语言知识直方图根据图4数据分布的态势可以判断出学生在语言知识这一维度上大部分学生都处于2.4分-3.4分区间且均值为2.94，中等区间人数大于高、低分区间，由此判断学生的语言知识情况处于中等水平。标准差为0.781，结合表11中各维度标准差数值，可以判断该数值相对偏大，数据分布的态势较为离散，说明学生之间的语言知识掌握程度层次不一。此外，从中等水平区间到高分区间分布态势呈现陡势下滑趋势，呈现出高分区间人数分布较少。这说明在当前英语教学中，学生整体掌握语言基础知识的能力尚且不足，学生在词汇、语法句式结构等方面还要继续加强与巩固。
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