小学英语绘本观摩课中多模态绘本课型的建构

发布时间：2020-11-12 16:55

【摘要】：小学英语绘本教学,作为小学英语阅读教学的有效补充,被越来越多的小学老师们所使用。多模态的教学,充分利用和整合了多种模态,突破了传统课堂的局限性,为学生提供了积极的阅读体验。然而,大多数教师在使用多模式时是无意识的行为,很少有教师对多模式话语分析的理论有足够的理解和对多模态课堂教学有充分的利用。本文的研究对象是2019年全国小学英语绘本英语教学观摩课,使用教育观察和文献分析的方法,以视频标注软件ELAN为研究工具,研究小学英语绘本观摩课中多模态绘本课型的建构。主要研究问题:第一,在观摩课上,教师运用了哪种模态来促进教学?第二,在不同的教学步骤中,各种模态如何分布?以及这些模态的使用频率如何?第三.在小学绘本教学的每个教学步骤中,各种模态的相互关系如何?本文针对研究问题进行了研究设计及数据收集。在多模式话语分析的理论基础上,作者对收集到的数据进行了分析并总结了对小学英语绘本教学的启示,及对小学老师的帮助。研究发现如下:第一,在观摩课中,教师们调用了多种模态促进教学,如视觉模态、听觉模态、行为模态和环境模态,为学生提供有效的语言环境。第二,从ELAN标注结果来看,各教学阶段模态资源的分布和使用的频率都有差异,阅读中阶段模态资源使用的频率最高,模态资源使用的密度也最大,其次是阅读后和阅读前阶段。模态资源使用频率最低、密度最小的是结束阶段。在模态选择方面,听觉模态(口语模态),特别是问答,使用频率高。其次是视觉模态,图文和视频,使用频率也比较高。第三,各教师在实际教学过程中综合使用了多种模态,各模态之间呈现不同的形态关系,如合作关系,加强关系,主次关系和互补关系。具体情况在对比分析教师们的教学视频时进行了详细阐述。总之,本文分析了小学英语绘本观摩课中多模态的使用特征,旨在提倡充分利用多种模态资源,以期促进小学英语绘本教学的有效开展和教师的自我提高,为小学英语绘本课的多模态绘本课型的建构,提供了一个新的案例。
【学位授予单位】：安庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2020
【分类号】：G623.31
【文章目录】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Background to the research
    1.2 Significance of the study
        1.2.1 Theoretical significance
        1.2.2 Practical significance
    1.3 Layout of the thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Relevant Concepts
        2.1.1 Multi-modality
        2.1.2 Multimodal discourse analysis
        2.1.3 Teachers'Multimodal Classroom Discourse
        2.1.4 Multi-modalities in primary picture books teaching
    2.2 Researches on Multimodal Classroom Teaching Abroad and at Home
        2.2.1 Researches on Multimodal Classroom Teaching Abroad
        2.2.2 Researches on Multimodal Classroom Teaching at Home
    2.3 Summary
Chapter Three Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Research objects
    3.3 Research methods
        3.3.1 The observation method
        3.3.2 The literature analysis method
    3.4 Research instrument
    3.5 Research process
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 The key modalities
        4.1.1 Auditory modality
            4.1.1.1 Spoken language
            4.1.1.2 Other sound symbols
        4.1.2 Visual modality
            4.1.2.1 Text symbols
            4.1.2.2 Blackboard writing
            4.1.2.3 Image symbols
            4.1.2.4 Video symbols
        4.1.3 Behavioral modality
            4.1.3.1 Facial expressions
            4.1.3.2 TPR
            4.1.3.3 Classroom activities
        4.1.4 Environmental modality
            4.1.4.1 Classroom layout
            4.1.4.2 Body distance
    4.2 The distribution and the usage frequency of the modalities in each stage ofteaching
    4.3 The interrelationship of modalities in each teaching process
        4.3.1 Complementary relations in the beginning of the lesson
        4.3.2 Strengthened relations in pre-reading of the lesson
        4.3.3 Primary and secondary relations in while-reading of the lesson
        4.3.4 Cooperative relations in post-reading of the lesson
        4.3.5 Cooperative relations in the assignments
Chapter Five Conclusion
    5.1 Summary of major findings
    5.2 Implications and suggestions
    5.3 Limitations
    5.4 Future directions
Bibliography

【参考文献】

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本文编号：2880996