重庆市思想政治教育专业本科生的专业认同现状及对策研究

发布时间：2017-09-21 18:41

  本文关键词：重庆市思想政治教育专业本科生的专业认同现状及对策研究

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【摘要】：思想政治教育专业本科生的专业认同是指思想政治教育专业的本科生在接触和学习该专业的基础上,对所学专业产生了情感上的认可和内心的适切,并伴随着积极行为表现的一种知、情、意的动态移入过程和自我同一状态。作为我国高等专业教育的一个重要组成部分,专业认同不仅是衡量高等教育人才培养质量的一个重要指标,还是影响学生、专业甚至是国家发展的一个重要因素。而思想政治教育专业作为我国高等教育中塑造灵魂的一个特色专业,是伴随着改革开放的发展和时代的呼唤而设立的,是对中国共产党革命、建设、改革时期思想政治教育经验的总结和升华,为中国特色社会主义事业的发展、社会的稳定以及中华民族伟大复兴中国梦的实现提供着重要的理论和人才支持。因此,了解和研究该专业本科生的专业认同有着十分重要的理论价值和实践意义。目前,学术界就思想政治教育和大学生专业认同的研究较多,但涉及思想政治教育专业本科生专业认同的研究甚少。因此,笔者以重庆市三所高校即西南大学、西南政法大学、重庆师范大学思想政治教育专业的544名本科生为调研对象,通过对问卷调查数据的分析及访谈内容的归纳,得到结果如下:1.重庆市思想政治教育专业本科生的专业认同总体处于一般水平;2.重庆市思想政治教育专业本科生专业认同的发展特点为:“211工程”大学思想政治教育专业本科生的专业认同较好;师范类思想政治教育一本专业本科生的专业认同较好;少数民族思想政治教育专业本科生的行为性专业认同较好;生源地为城市的思想政治教育专业本科生的适切性专业认同较好;性别对思想政治教育专业本科生的专业认同影响不大;3.重庆市思想政治教育专业本科生专业认同存在的问题有:非师范类思想政治教育专业本科生的专业认同较低;有转专业想法本科生的比率较高,且专业认同较低;缺乏专业认知而进行专业选择的本科生专业认同较低;非第一志愿录取的思想政治教育专业本科生的专业认同较低;专业学习兴趣低及成绩较差本科生的专业认同较低;理科学生难以适应文科专业学习,专业认同较低;学生党员和学生干部专业认同不高,未体现模范带头作用;高学历父母对孩子的专业认同引导不够,专业认同不高;专业认同随年级的上升呈下降趋势,大三学生专业认同最低。本研究以调研结果为依据,从专业认知及专业认知引导、专业选择自主权、针对重点人群的专业认同引导、专业地位及专业学习环境以及学生素质差异入手对思想政治教育专业本科生的专业认同存在问题进行了原因分析,并根据原因有针对性地从专业认知、专业志愿选择、专业思想稳定性的培养、专业地位提升以及学生素质的提高上提出了有效提升思想政治教育专业本科生专业认同的应对之策。
【关键词】：思想政治教育 专业认同 现状 培养途径
【学位授予单位】：西南政法大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：D64-4;G642
【目录】：

• 内容摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 一、绪论11-26
• （一）研究背景、研究意义及研究目的11-14
• 1.研究背景11-12
• 2.研究意义12-13
• 3.研究目的13-14
• （二）核心概念14-18
• 1.认同14-16
• 2.专业认同16-17
• 3.思想政治教育专业本科生的专业认同17-18
• （三）文献综述18-23
• 1.国内研究现状18-22
• 2.国外研究现状22-23
• 3.目前研究的不足23
• （四）本研究的思路与方法23-24
• 1.本研究的思路23-24
• 2.本研究的方法24
• （五）本研究的重难点、创新点及不足之处24-26
• 1.本研究的重难点24-25
• 2.本研究的创新点25
• 3.本研究的不足之处25-26
• 二、重庆市思想政治教育专业本科生的专业认同现状26-44
• （一）样本的总体分布情况26-27
• （二）思想政治教育专业本科生专业认同的总体情况27-29
• 1.思想政治教育专业本科生的专业认同总体处于一般水平27-28
• 2.思想政治教育专业本科生专业认同的中等得分人数最多28-29
• （三）思想政治教育专业本科生专业认同的发展特点29-32
• 1.“211工程”大学思想政治教育专业本科生专业认同较好29-30
• 2.师范类思想政治教育一本专业本科生专业认同较好30-31
• 3.少数民族思想政治教育专业本科生行为性专业认同较好31
• 4.生源地为城市的思想政治教育专业本科生适切性专业认同较好31-32
• 5.性别对思想政治教育专业本科生专业认同影响不大32
• （四）思想政治教育专业本科生专业认同存在的问题32-41
• 1.非师范类思想政治教育专业本科生专业认同较低32-33
• 2.有转专业想法本科生的比率较高，且专业认同较低33-34
• 3.缺乏专业认知而进行专业选择的本科生专业认同较低34-35
• 4.非第一志愿录取的思想政治教育专业本科生专业认同较低35
• 5.专业学习兴趣低及成绩较差本科生的专业认同较低35-36
• 6.理科学生难以适应文科专业学习，专业认同较低36-37
• 7.学生党员和学生干部专业认同不高，未体现模范带头作用37-38
• 8.高学历父母对孩子的专业认同引导不够，专业认同不高38-39
• 9.专业认同随年级的上升呈下降趋势，大三学生专业认同最低39-41
• （五）思想政治教育专业本科生专业认同的访谈结果41-44
• 1.访谈内容41
• 2.访谈结果41-44
• 三、重庆市思想政治教育专业本科生专业认同存在问题的原因分析44-50
• （一）学生缺乏专业认知及专业认知引导的不足44-46
• 1.高考前专业认知引导的缺乏44
• 2.父母对子女专业引导的缺乏44-45
• 3.高校渐进性专业认知引导的缺乏45
• 4.学生个人对专业认知的缺乏45-46
• （二）专业选择自主权的不足46-47
• 1.专业志愿选择存在“包办”现象46
• 2.非第一志愿录取的本科生占有相当比例46
• 3.转专业条件高名额少，阻碍了部分本科生重新进行专业选择46-47
• （三）针对重点人群专业认同引导的不足47-48
• 1.对专业认同较低本科生专业认同引导的不足47
• 2.学生中的先进分子未发挥示范作用47-48
• （四）专业地位与专业学习环境的影响48-49
• 1.专业地位对思想政治教育专业本科生专业认同的影响48-49
• 2.专业学习环境对思想政治教育专业本科生专业认同的影响49
• （五）学生素质差异的影响49-50
• 四、重庆市思想政治教育专业本科生专业认同的培养途径50-59
• （一）调整专业认知进行渐进式专业认知引导，提高专业认同50-52
• 1.加强高考前对学生专业认知的培养50-51
• 2.重视父母对子女专业认知的引导51
• 3.深化高校对思想政治教育专业本科生渐进式专业认知的引导51-52
• 4.调整大学生对思想政治教育专业的认知模式52
• （二）改革专业选择制度发挥学生专业选择自主权，，提升专业认同52-53
• 1.加强与学生的沟通，减少专业“包办”52-53
• 2.入校后根据兴趣确定专业53
• 3.为转专业学生提供更多的转专业机会53
• （三）通过专业思想稳定性的培养加强专业认同53-55
• 1.加强专业指导，提升专业认知54
• 2.培养专业兴趣，增强专业情感54
• 3.抓住重点人群强化专业意识54-55
• （四）提升思想政治教育专业地位打造专业特色，增强专业认同55-58
• 1.继续提高国家和学校对思想政治教育专业的重视55-56
• 2.营造特色的思想政治教育专业学习环境56-58
• （五）提高学生素质，强化专业认同58-59
• 参考文献59-63
• 附录63-65
• 致谢6

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