熟手型外语教师运用新教学理论的发展阶段与决定因素

发布时间：2021-08-04 18:57

　　本研究分析了三位熟手型英语教师通过在教学中运用"产出导向法"获得专业发展的过程。在分析多种质性数据的基础上,作者和三位研究参与者共同构建了熟手型外语教师发展的理论框架。该理论框架看似一个五边形为底座的四层尖塔。四层代表从低到高的四个发展阶段:尝试性、解释性、创新性和解放性。五边形展示了决定教师发展的五个个体因素（自我意识、自我决心、自我目标、自我行动和自我反思）和一个位于底座的环境因素（教师专业学习共同体）。随着教师发展阶段的上升,个体因素和环境因素以及两者之间的互动都随之发生变化。 

【文章来源】：中国外语. 2020,17(01)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【部分图文】：

数据分析过程

需要说明的是，即使有教师进入解放性阶段，他们还有再次学习与使用新理论的需求。这就意味着，他们可能要再次经历尝试性—解释性—创新性阶段，但这种经历并非简单重复。在“解放性”意识的指引下，他们的主观能动性会发挥更大作用，工具性意识与全人发展意识会得到更好的平衡。从这个意义上说，图2展示的四个阶段相互联系，除了具有内包性（即后一阶段内含前一阶段的特征），还具有螺旋循环性，即教师可能在不同时间段，参与不同新理论的应用，他们的发展不是重复性循环，而呈螺旋上升态势。3.2 四阶段的主要特征

再如，邱琳（2019b）对文秋芳（2017）提出的三个促成有效性标准“渐进性”“精准性”和“多样性”进行了补充和完善（见图4）。从纵向维度来看，她逐层向下推进，增加了两个层次，越往下层走，目标分解得越细致，过程越清晰，措施越具体，操作越容易。以“渐进性”为例。她首先增加了“加大加工难度”“减少脚手架力度”，然后在下个层次对“加大加工难度”进一步说明了难度加大的两个方面：认知难度递增和语言单位递进。图4“促成有效性”的落实途径（邱琳，2019b:156)

【参考文献】：
期刊论文
[1]论教育家型教师的内涵与成长路径[J]. 靳伟,廖伟.  教师教育研究. 2019(04)
[2]“师生合作评价”的辩证研究[J]. 孙曙光.  现代外语. 2019(03)
[3]“产出导向法”促成环节的辩证研究[J]. 邱琳.  现代外语. 2019(03)
[4]“产出导向法”与对外汉语教学[J]. 文秋芳.  世界汉语教学. 2018(03)
[5]哈贝马斯理性批判视域下社区学院教师专业发展探析[J]. 于建军.  中国成人教育. 2018(07)
[6]POA教学材料使用研究:产出目标设定过程及评价[J]. 孙曙光.  中国外语教育. 2017(02)
[7]POA教学材料使用研究:选择与转换输入材料过程及评价[J]. 邱琳.  中国外语教育. 2017(02)
[8]“产出导向法”的中国特色[J]. 文秋芳.  现代外语. 2017(03)
[9]“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J]. 张文娟.  现代外语. 2017(03)
[10]“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J]. 邱琳.  现代外语. 2017(03)

博士论文
[1]“产出导向法”应用于大学英语教学之行动研究[D]. 张文娟.北京外国语大学 2017



本文编号：3322230