简论小学教育专业实践教学理念与有效实施的研析

发布时间：2016-08-04 08:32

　　论文摘要 新课改的不断深入，小学教师的培养中对实践教学的重视程度越来越高，加快了实践教学发展的步伐，实践教学在小学教育专业的教学过程中，目的是为了培养学生的创新意识、创新能力以及实践操作能力。但是在实施过程中存在着认识偏差、定位不当、形式单一等诸多问题亟待解决。

　　论文关键词 小学教育 小学教育专业 实践教学 有效实施

　　实践活动是人得以发展的基本途径，对于小学教师的培养而言，实践教学的价值更是不可替代的。近年来，我国小学教育专业实践教学飞速发展，主要表现为实践教学课时增加、实践教学经费增长、实践教学空间不断拓展等，但是，如何根据社会的需求，正确理解实践教学，具有深远的意义。

　　一、实践教学的特点及意义

　　（一）实践教学的特点
　　1.实践教学目标突出能力培养。教育方针是一切教育工作的依据与归宿，是确定教育内容、教学方法、评价教育成果的依据。根据新时期小学对教师的知识、能力、素养的要求，实践教学围绕着增强小学教育专业学生的学习能力、实践能力、应用能力、创新能力、沟通能力等建立课程体系，以形成学生生存和发展的综合素质。
　　2.实践教学内容重视理论与实践结合。教学内容一般以课程的形式呈现，其内容组成，从人的发展结构分析，包括全面发展教育的德、智、体、美、劳等方面;从知识结构分析，包括政治、经济、文化、科技、军事等方面。“实践教学的内容则突出人才的实际动手能力的培养，在落实教育内容理论知识教学的同时，立足于我国社会经济的发展和生产生活的需要，一般包括生产劳动、专业劳动、课程实验、课程设计、教学实习、科研实践、社会实践、生产实习与毕业论文（毕业设计）等环节，作为个体德、智、体、美、劳全面发展的结合，突出的体现出教学内容的开放性和时代性。”
　　3.实践教学过程的长期性。实践教学是一个长期的过程，学贯穿小学教育专业教育活动的全过程，每学期都计划有非常具体的实践教学内容，从入学到毕业，实践教学的时间持续4年。
　　4.实践教学方法的灵活多样性。教学方法是实现教育方针、掌握教育内容而采用的方法及手段的总和。实践教学的方法相对于一般教学方法有其独特之处。实践教学是以学生为主体的人性化教学，学生是学习的主体，教师则是实践活动的引导者，教师的指导方法和学生的学习方法是灵活多样的，实践教学期间，所有教学方法都一实践作为基本导向，以实际能力的培养作为根本主线，而学生发现问题，提出问题，分析问题以及解决问题能力的形成作为实践教学方法的最终评价标准。
　　（二）实践教学的意义
　　1.加深学生对专业知识的理解。理论教学主要限制于课堂与书本之间，学生对抽象的专业知识的理解较为困难，而在实践教学的过程中，专业知识在实践中得以运用，学生部仅仅实践能力得到锻炼，所学的专业理论知识也得到巩固和强化，并获得了解决问题的能力。实践教学以理论知识为基础，然而通过长期的实践教学，反过来也极大促进了理论知识的学习，二者相互补充，共同促进学生的全面发展。
　　2.提高学生的学习技能。单纯依靠知识的单向传授，难以培养出新时代所需的人才，优秀的人才，需要具有依据社会发展及不同对象，对所学知识进行选择、解释和创新的能力，实践教学则可以提高学生此方面的总呢能力，使学生得到全面的发展和提高。
　　3.提高学生创新能力及实践能力。高等教育的任务之一就是培养学生创造性思维和实践能力。实践教学不仅是学生的学习能力和技能形成的手段，还是学生获得知识，发展创造性思维的重要途径。小学教学专业学生在参与教学实践过程中，学生能够发现问题，分析问题，从而解决问题，这正是培养新时期小学教师的基本途径和方法，，也是面向现代化、面向世界、面向未来的教育理念的体现。
　　4.服务经济发展。新时期经济增长方式出现了变化，理论性人才的饱和和其实践能力的欠缺也越来越明显，出现了知识贬值的现象。因此人才培养的归宿是在社会中，人的社会性本质也决定了个体成长受到社会影响，然而实践教学突出了理论与实践的结合，在培养全面发展的人的基础上，服务于经济发展和社会进步。

　　二、小学教育专业实践教学存在的主要问题

　　（一）实践教学认识与定位存在偏差
　　受传统教育的影响，很大一部分高校管理者和教师把实践教学认为是理论教学的附属品，不愿投入较多的精力在实践教学学上。小学教育专业的实践教学往往被认为教育实践，而教育实践被简单的认为是教育见习、实习或者实验课等，而目前很多高校中小学教育专业课程设置中综合课程、实践课程明显缺乏，学科课程占据主导地位。
　　通过对一些大学的小学教育专业的调查，高校任课教师对基础教育改革与发展，对当前小学以及小学生的现状了解较少，对于教授的知识，知识停留在理论之上，从而导致小学教育专业的师资培养与实际相脱轨。
　　（二）实践教学课程设置及评价有待提高
　　实践教学课时分配不合理，范围较窄。很多小学教育专业实践教学课时比重偏低，实践教学只体现为教育见习与实习，呈现出时间短且分散的状态。由于时间短，导致见习或实习中理论知识得不到全面实践，通过调查发现，小学教育专业学生在毕业前上台授课的时数大多低于10节，并且接触到的实践内容较为单一，主要是教学活动，而对于班级管理、与家长沟通等方面内容，完全没有接触。其次微格教学流于形式，课时不足，教师素质有待提高，微格教室少且管理不到位。
　　评价体系不完善。在学生见习、实习期间，实习指导教师进行现场指导与评价，是保证实践质量的关键，但是事实上，学生在实践基地缺乏指导，虽然实习小学安排了指导教师，但是他们忙着教学、备课、管理班级，并没有发挥指导评价的作用。同时，高校与实习学校间缺乏互动，高校对实习指导教师的评价没有像课堂教学一般纳入教学评价体系，存在实习管理这人不明，监督不力等问题。

　　（三）实践基地建设有待提高
　　较为稳定的实习基地是小学教育专业学生进行实践的重要保障，一方面对于小学来讲，出于管理和教学效果等方面的考虑，不愿作为实习基地;另一方面，由于实践教学经费不足，高校无法向小学提供有吸引力的条件。即使高校小学教育专业建立了一定数量的实践基地，往往也只是双方签署协议，为小学挂上“实践教学基地”的牌子以后就大功告成，后期投入少且疏于管理，导致直到学生去实践，学校之间才来往的情况，因此小学也没有对大学生的实践活动给予重视，即使接纳，也十分勉强，往往也很难给大学生充裕的实践机会、全面的指导训练，实践活动也较难深入。
　　三、小学教育专业实践教学有效实施策略
　　（一）提高认识，转变观念
　　中华人民共和国高等教育法第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”教育部高教[2001]4号文件指出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。”由此，必须认识到实践教学是高等学校尤其是应用型本科高校教学体系中的重要组成部分，其对学生学习的主动性与积极性的调动，对学生动手能力的提高，创新精神的培养有着无可替代的作用。正确认识实践教学对小学教育专业学生培养所起的作用，充分肯定实践教学在教学工作中的地位，才能培养高质量的创新人才。
　　（二）丰富实践教学的课程内容和形式
　　1.提供充足的课时保障。在制定人才培养方案时要进一步提高实践类课程的比重，通过各种形式将专业理论课学时缩减，增加教师教育类课程，如课件的制作与运用、心理咨询与辅导、班主任工作技能、教师职业道德、教学案例分析、小学新教材分析、基础教育改革现状等课程。增加实践类课程的学时，如把实践教学融入到理论课程之中，延长见习、实习时间，充分利用微格资源，增设教育调查、实习培训等实践课程。
　　2.传统课堂采用新型教学方法。传统课堂重视知识的灌输，要培养新型创新人才，必须改变这种模式，力求教学方法多样化，积极推进案例教学、专题研讨以及活动探究等教学方法，让学生养成思考问题的习惯，培养其综合能力。课堂上多使用多媒体、电子白板等现代化教学手段，不仅课堂信息量得到提高，对于教师本身使用现代化教学技术手段的能力也能得到极大提高，同时激发教师对多媒体课件研发的动力。
　　3.强化科研意识。从大一入学起，使学生密切关注小学教育教学一线的最新情况，培养学生的科研意识与研究习惯，同时掌握从事教育研究的基本方法。通过研究，能更好的将理论学习与实际训练结合起来，进而学生能够使用科学的研究方法对小学教育教学和管理进行分析研究。
　　4.采取多样的实践形式。在理论学习的基础上，安排必要的见习活动，例如深入到小学或者观看优秀教师上课的录像，学生能够接触到小学教育的实际，从而进行实践训练。另外，在实习或见习过程中，也应开展教育调查与研究，例如对小学教育教学状况进行调查研究或对小学生学习状况调查研究等，撰写报告，发现问题，并予以解决。加强微格训练，经常性的开展说课、讲课活动，或开展课件设计、课程设计、教学情境设计等活动。
　　（三）加强实践教学师资队伍建设
　　实践教学师资队伍建设直接关系到学生实践学习的质量问题。首先，学校应该做好师资队伍建设的规划，抓好进人关，对现有教师进行有组织、有计划、有针对性的培训和提高，让教师定期到小学去挂职锻炼，不断更新实践知识，了解和吸收最新的实践成果，尽力创造有利于实践教学师资队伍成长的环境。
　　其次，对从事实践教学的教师，要从内部和外部两方面进行管理。内部主要指的是教师本身，让从事实践教学的教师认识到实践教学在小学教育专业人才培养中的重要性，从而认识到自己工作的重要性，并激发教师热情及参与度;外部主要指的是教师以外的力量，主要是高校，可以采取奖励和惩罚相结合的措施，对于实践教学效果优秀的教师，学校要给予一定的物质和精神奖励，对于实践教学中失职的教师应适度惩罚。
　　再次，学校要加大“双师型”教师的比例。学校应鼓励教师学习相关理论知识，了解小学教育的现状，掌握小学教师的基本职业技能，成为真正的“双师型”教师;同时还可聘请小学中能力较强的教师作为学校的兼职教师，利用他们丰富的实践经验来影响学校，提高实践教学的效果。
　　（四）建立科学合理的评价体系
　　采用形成性与终结性相结合、定性与定量相结合的评价体系，例如，对学生的毕业设计考核，不仅仅以论文质量和答辩情况作为唯一考核依据，还要对学生整个毕业设计中的工作情况以及各个阶段的完成情况进行文字与数据相结合的评价方式，只有这样，评价结果才更为合理。除此之外，还要建立各项规章制度，如《实践教学评估指标体系》、《实验室管理规范》、《实践教学教师工作职责》等，使实践教学得到规范化、科学化管理。
　　随着我国高等教育的扩招与改革，地方实用型高校所占比重日趋增长，因此，实践教学的重视程度也越来越高，小学教育专业实践教学的有效实施是一个复杂的系统工程，涉及到政府、高校、小学以及师生的思想观念等多个领域，需要整合各种力量。

本文编号：83822