儿童简笔画教学中的创造性思维研究

发布时间：2016-09-21 07:25

绪   论

根据托兰斯的一项具体研究表明，儿童的创造力通常在四年级的时候会出现不断下降的问题。从心理学角度分析可知，6 岁—12  岁的年龄段是儿童培养形象思维与逻辑的关键阶段，如果该阶段儿童的创新思维受到抑制，将影响儿童一生的创造力和思维方式。国内外有学者通过相应的研究表明，如果儿童简笔画教学抓住该年龄段对儿童进行合理化、系统化的创造性思维训练，会达到不断活跃儿童思维、激发儿童最佳创造力的效果，对儿童深入了解其他学科的学习具有明显的引导作用。 由于我国的儿童在该年龄段往往接受的是一些灌输知识和反复练习的应试教育阶段，因而在某种程度上限制了儿童的思维发展模式，使得儿童的思维得不到有效的发散和创新。为适应 21 世纪创新发展人才的潮流，我国在儿童培养创新思维的关键年龄段应当转变传统的应试教育模式，引导教师将培养儿童的创新思维纳入到教学计划中，采用灵活多样的教育方式实现对教授儿童吸收知识，学以致用的能力，培养儿童良好的学习习惯和发散式思维习惯，提升儿童学习科学知识和简笔画的兴趣。同时美术教师还应当引导儿童的问题意识，使得儿童能够在学习中积极发现问题，不断思考，充分发挥创造性思维的作用。国家也需要一系列的政策引导，使得创新教育能够得到有效的推广和落实，培养儿童的创造性思维也是对实现儿童自身可持续发展的一项关键技能。

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第一章   儿童的创造性思维训练的理论研究

一、相关概念

学术界有关创造性思维理论的讨论十分激烈，百家争鸣。我国有关科技的审定委员会将创造性思维定义为具有创见性的思维，就是指通过对事物本质的认识，提出了一些具有建设性意义的新构思和新观点。笔者据此总结出创造性思维的三个显著性的特点，即：灵活性、流畅性和独创性。 灵活性，主要侧重于儿童思考问题的角度，一般是多角度思考，通过分析事物之间的联系，，不断扩展儿童思考问题的广度和深度。这种灵活的思维模式有利于锻炼儿童敏捷的思维能力。这种灵活的思维品质可以通过发散性的思维训练方法得以培养。正如乔布斯所言，创造性的思维就是通过探索事物之间的有机联系，在原事物的基础上进行新创意和新组合。苹果软件的开发正是在原有的技术的基础上融入了一些必要的创新因素实现了对人类需求的满足，创新了一些手机智能触摸体验，满足了手机客户端的实际需求。这也是对苹果手机创始人乔布斯灵活性思维的充分肯定。

二、当代儿童思维发展的现状及特点

由于儿童在不同年龄段，其具体形象思维和抽象思维的成熟程度各有不同。根据我国的相关研究表明，一般而言，在小学的一年级至三年级这个阶段，儿童具体的形象思维占据主导地位，感性认知能力比较强，因而，儿童思维模式的形成主要依赖对具体事物的认知，外在的形象对儿童的思维起着重要的作用。而在四年级到六年级的阶段，该阶段的儿童开始尝试认识事物的本质，学会了一些基本的抽象逻辑理论，开始对其看到的一些外在事物学会初级层面的逻辑性论证。但是，不得不承认该阶段儿童的具体抽象思维仍然发挥着主导性的作用。 随着儿童年龄的不断增加，儿童的这种抽象思维能力会随着知识的增加而不断进步，尤其是初中生阶段，该阶段儿童的抽象思维得到了进一步的发展。该阶段儿童创造性思维的发展特点主要体现在如下几个方面： 1.虽然该阶段学生的抽象逻辑思维有所提升，但是经验型的理解和认知仍然占据主导地位，在认知某一事物时仍然需要形象思维作支撑。

第二章   儿童的创造性思维训练的策略研究 ...... 19 

一、创设问题情境 .......... 19 
二、绘制思维导图 ....................... 21 
三、“六顶思考帽”分析 ........ 23 
四、整合信息技术 ................ 25
第三章   儿童创造性思维训练的应用效果研究 ..... 27 
一、  前期工作 .............. 27
二、  数据统计与分析 ........ 30
结论 ....................... 34 
一、研究总结 ................... 34 
二、研究展望 .................... 36

第三章   儿童创造性思维训练的应用效果研究 

一、  前期工作

笔者通过阅读大量的有关如何在简笔画中提升儿童创造性思维的相关理论中，认为做好前期的材料准备是关键，比如教师应当在备课中融入一些问题的情境创设法、绘制简笔画的思维导图、设计六顶思考帽的实验方案，推进和完善信息技术法。同时应当严格根据儿童不同的创新思维水平，设置与其相应的思维测试题目。这有利于保证儿童思维的流畅性联想。笔者认为，在测试过程中应当参照《托伦斯创造性思维测验》对测试题目和测试方案进行选定和完善，使得儿童思考问题的思路能够与测试题的难度相匹配，进而达到儿童创造性思维的测试目的。

二、  数据统计与分析

测试题分两部分——前测和后测（测试题均详见附录 1、2）。前测是旨在进行儿童智力水平的摸底测试，了解儿童的创造性思维水平；后测旨在确定不同的思维训练方式能否提高儿童的创造性思维。 前后测试题数量均为 10道题，限定30 分钟的测试时间，试题种类有想象力类、逻辑类和开发右脑类这三部分组成，能够实现对儿童创造性思维能力的全面了解；试题的难度和数量相当，这样能够保证测试结果，并在测试题的题头予以明示评分规则，说明了测试结果仅供参考，不会对儿童产生任何不利影响。评分应当严格按照流畅性、独特性和灵活性的标准设定评规则，通过前后测试分的比对，明确不同思维训练方法的实际效果。根据三种特性对创造性思维的不同作用制定评分规则。笔者将流畅性的测试题规定为 4  分，将灵活性的测试题规定为3分，将独特性的测试题规定为1分。这种测试结果笔者将其统一于 Microsoft Office Excel 2007中，并予以保存，为后期分析和利用该数据创造条件。

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结   论

为了创新儿童思维训练课堂中，儿童的思维意识，采用绘制思维导图的方法和六顶思考帽的任务分工模式的教学行为不仅有利于提高儿童学习简笔画的效率，使儿童学会摒弃死记硬背等不科学的学习方式,还能提高儿童的非智力因素和对简笔画理论知识的理解能力以及有效的学习与思考能力。儿童思维意识的培养不仅有利于提高儿童的创造性思维水平，还有利于提高儿童创造性教学策略的运用能力。更深层次讲，引导儿童的创新意识还有利于落实我国的素质教育，提升我国儿童的思考能力和创新思维，也避免了教师被普遍格式化现象的重复出现，进而增强学生的灵活应变能力和解决实际问题的能力。

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参考文献（略）

本文编号：119168