初级阶段韩国学生使用汉语副词的偏误分析

发布时间：2017-06-14 00:08

  本文关键词：初级阶段韩国学生使用汉语副词的偏误分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 汉语副词作为一个特殊的词类,既有定位的、黏着的特点,又有位置灵活的特点。汉语副词是个不管内部还是外部都很复杂的类,因而,在对外汉语教学中也占据了举足轻重的位置。在汉字文化圈中,韩国语与汉语有着深厚的历史渊源,韩国至今仍使用汉字,这给韩国学生学习汉语带来了不少便利,而且学生普遍认为副词不太难,但是却频频出错。在针对韩国学生教学过程中,我们发现了大量的韩国学生使用副词的偏误现象,并收集了这些偏误用例。本文通过对初级阶段韩国学生学习汉语副词的偏误用例分析,从中认真总结了所出现的偏误的类型,寻找出一些偏误产生的原因,并为对外汉语教学提供一些新思路。 全文主要分为五大部分: 第一部分绪论主要对汉语副词的本体研究和汉语副词作为第二语言的学习研究作了简单的回顾。并介绍了本文研究的理论基础:中介语理论和偏误分析理论。 第二部分对韩国学生学习副词时出现的偏误类型:遗漏、误加、误代、错序,并对这些偏误加以分析。 第三部分主要运用偏误分析理论对汉语副词内部的小类进行偏误分析,并主要用对比分析法解释出偏误产生的原因。 第四部分是根据对本文的偏误用例的分析总结出偏误产生的原因。主要是母语负迁移、所学目的语的干扰、目的语本身的难度、教学引导不足、教材和工具书的干扰等。 第五部分是从不同角度对教学提出了一些建议和想法。希望通过我们的分析可以提高对韩国学生的汉语教学效果,提高学生的学习效率,也希望这些分析能有助于对外汉语教学的发展。
【关键词】：副词 偏误分析 韩国学生 对外汉语教学
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 1 绪论7-13
• 1.1 选题的意义和作用7
• 1.2 关于副词7-10
• 1.2.1 关于副词的本体研究成果介绍7-9
• 1.2.2 副词的对外汉语教学研究成果介绍9-10
• 1.3 理论基础10-12
• 1.3.1 中介语理论10
• 1.3.2 偏误分析理论10-12
• 1.4 研究范围和语料来源12-13
• 2 韩国学生副词偏误类型与分析13-18
• 2.1 副词的遗漏偏误14
• 2.2 副词的误加偏误14-15
• 2.3 副词的误代偏误15-17
• 2.4 副词的错序偏误17-18
• 3 各类副词的偏误分析18-33
• 3.1 否定副词的偏误分析19-23
• 3.1.1 "不"、"没(有)"的误代偏误19-22
• 3.1.2 "不"、"没(有)"的错序偏误22
• 3.1.3 否定副词"不"、"没(有)"和助词"了"的搭配偏误22-23
• 3.2 时间副词的偏误分析23-26
• 3.2.1 时间副词的遗漏偏误23-24
• 3.2.2 时间副词的误加偏误24
• 3.2.3 时间副词的误代偏误24-25
• 3.2.4 时间副词的错序偏误25-26
• 3.3 范围副词的偏误分析26-28
• 3.3.1 范围副词的遗漏偏误26
• 3.3.2 范围副词的误加偏误26-27
• 3.3.3 范围副词的误代偏误27
• 3.3.4 范围副词的错序偏误27-28
• 3.4 程度副词的偏误分析28-33
• 3.4.1 程度副词的遗漏偏误28-29
• 3.4.2 程度副词的误加偏误29-30
• 3.4.3 程度副词的误代偏误30-31
• 3.4.4 程度副词的错序偏误31-32
• 3.4.5 程度副词的其他偏误32-33
• 4 韩国学生副词偏误原因分析33-35
• 4.1 母语的负迁移33-34
• 4.2 目的语本身的难度34
• 4.3 有限的目的语的规则干扰34
• 4.4 教学引导不足34-35
• 4.5 教材以及工具书的错误引导35
• 5 教学对策和几点建议35-37
• 5.1 加强对比教学35
• 5.2 加强汉语语用的教学35-36
• 5.3 加强对特定群体的教学36
• 5.4 课堂教学过程的建议36-37
• 5.5 教材方面37
• 结语37-39
• 参考文献39-41
• 附录41-43
• 致谢43-44

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