黄厚江共生阅读教学的理念与方法研究
发布时间：2022-01-02 20:07
黄厚江自1980年成为一名乡村教师以来,经过十八年的课堂磨练成长为一名特级教师,凭借二十余年的教研探索提出“共生阅读教学”的教学理念。他的成功来源于对课堂教学的坚持,更源于他对自身的不断反思和对理念的自觉建构。黄厚江的阅读教学理念极具个人特色。借助与程少堂、余映潮、李镇西三人的比较,可将其归纳为三点:在教学定位方面,他主张贴合学情的教学目标;在课堂结构层面,他注重调节课前预设与课堂生成之间的矛盾;在教学策略方面,他重视设计以学生为本位的语言活动。在阅读教学理念的实际运用上,黄厚江主张分体教学,并提出六种基本策略——朗读、默读、层次分析、内容归纳、知人论世、以意逆志。他认为适当的分体教学既要做到“以篇达类”,又要抓住“这一篇”课文的独特之处。结合黄厚江的教学课例,论文将其分体教学的基本方法总结为:对于古诗,要注意在比读中把握情感基调;至于文言文,可以借助诵读实现“言”“文”的真正统一;现代散文,要重视在赏读中品味语言的滋味和作者的情调;而现代小说,则可以在品读中分析人物性格和解读小说主题。最后结合新时期提出的语文教育新理念,对黄厚江阅读教学理念的局限性提出两条建议:其一,要坚定阅读教学的...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、课题的提出
二、研究现状
(一) 阅读教学的理念介绍与启示研究
(二) 阅读教学的基本方法研究
(三) 阅读教学的课堂结构研究
(四) 教师个人专业成长研究
三、研究思路与论文结构
第一章 黄厚江共生阅读教学理念的形成与基本主张
第一节 基于本色语文视角的共生阅读教学理念的形成
一、注重反思和课堂实效的自主探索
二、国内语文教育大家的重要影响
三、共生阅读教学理念的基本形成
第二节 基于本色语文视角的共生阅读教学理念的基本主张
一、性质观:在工具性中体现人文性的课程特点
二、目标观:“三语”综合的课程目标
三、教设观:教学设计的四则策略
四、课型观:共生教学的十二种课型
第二章 黄厚江共生阅读教学理念的独特体现
第一节 阅读教学的基本定位:平常朴实的语文课
一、程少堂“文化语文”视角下的教学定位
二、“家常课”与“文化课”教学定位的比较
第二节 阅读教学的基本结构:树式共生结构
一、余映潮的“板块式”教学结构
二、“树式共生”与“板块式”教学结构的比较
第三节 阅读教学的基本策略:以学生为主体的语言活动
一、李镇西的“生活化”教学策略
二、“以生为本的语言活动”与“师生共享的生活化”策略比较
第三章 黄厚江共生阅读教学理念在分体教学中的运用
第一节 分体教学的具体策略与要求
一、分体教学的六条策略
二、分体教学的三点要求
第二节 分体教学的基本方法与目标指向
一、古代诗歌:比读中把握诗歌的情感基调
二、古代散文:诵读中追求“言”“文”的真正统一
三、现代散文:赏读中品味语言的滋味和作者的情调
四、现代小说:品读中分析人物性格和解读小说主题
结语
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]追求文本体式与学习活动的共生——以黄厚江老师《山民》一课为例[J]. 从翔. 语文教学通讯. 2018(07)
[2]共生教学,“教”“学”共生[J]. 黄厚江. 语文建设. 2018(04)
[3]深度学习:诗歌教学的重要指向——黄厚江老师执教《乡愁》谈[J]. 沈建忠. 中学语文教学参考. 2017(29)
[4]阅读课上的“读”要追求新常态[J]. 黄厚江. 语文建设. 2017(19)
[5]古诗文教学中的“加减法”——以黄厚江老师《白雪歌送武判官归京》一课为例[J]. 沈明明. 语文教学与研究. 2017(04)
[6]怎样进行语文知识教学——黄厚江教学艺术学习[J]. 吴如厂. 中学语文教学参考. 2016(29)
[7]在“凭借”中促“共生”[J]. 蔡丽亚. 中学语文教学参考. 2016(Z2)
[8]用语言活动撬动小说的教学——《我的叔叔于勒》课堂实录及观察[J]. 徐杰,黄厚江. 语文建设. 2015(31)
[9]真语文须明辨的几对关系[J]. 黄厚江. 语文建设. 2013(34)
[10]本色语文的“庖丁之道”——从“专业功夫”角度谈黄厚江的阅读教学[J]. 许友超. 语文教学通讯. 2013(16)
硕士论文
[1]黄厚江“本色语文”教学研究[D]. 王晓光.山东师范大学 2017
[2]李镇西、黄厚江、余映潮三位语文特级教师《孔乙己》课例比较研究[D]. 赵爽.渤海大学 2017
[3]《孔乙己》课例比较研究[D]. 姜力群.贵州师范大学 2017
[4]基于真语文观的初中语文阅读教学初探[D]. 戴丽娜.贵州师范大学 2017
[5]黄厚江本色语文教学研究[D]. 卢晓东.沈阳师范大学 2017
[6]试论李镇西“共享式”教育理念的三重隐喻及其启示[D]. 邵诗慧.湖南师范大学 2017
[7]黄厚江“语文共生教学”研究[D]. 刘月.扬州大学 2016
[8]黄厚江语文教育思想研究[D]. 王少锦.扬州大学 2016
[9]归因理论视野下的语文名师成长路径研究[D]. 闫琦.青海师范大学 2016
[10]以学生为立场的黄厚江本色语文阅读教学研究[D]. 王成.江苏师范大学 2014
本文编号：3564808
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
一、课题的提出
二、研究现状
(一) 阅读教学的理念介绍与启示研究
(二) 阅读教学的基本方法研究
(三) 阅读教学的课堂结构研究
(四) 教师个人专业成长研究
三、研究思路与论文结构
第一章 黄厚江共生阅读教学理念的形成与基本主张
第一节 基于本色语文视角的共生阅读教学理念的形成
一、注重反思和课堂实效的自主探索
二、国内语文教育大家的重要影响
三、共生阅读教学理念的基本形成
第二节 基于本色语文视角的共生阅读教学理念的基本主张
一、性质观:在工具性中体现人文性的课程特点
二、目标观:“三语”综合的课程目标
三、教设观:教学设计的四则策略
四、课型观:共生教学的十二种课型
第二章 黄厚江共生阅读教学理念的独特体现
第一节 阅读教学的基本定位:平常朴实的语文课
一、程少堂“文化语文”视角下的教学定位
二、“家常课”与“文化课”教学定位的比较
第二节 阅读教学的基本结构:树式共生结构
一、余映潮的“板块式”教学结构
二、“树式共生”与“板块式”教学结构的比较
第三节 阅读教学的基本策略:以学生为主体的语言活动
一、李镇西的“生活化”教学策略
二、“以生为本的语言活动”与“师生共享的生活化”策略比较
第三章 黄厚江共生阅读教学理念在分体教学中的运用
第一节 分体教学的具体策略与要求
一、分体教学的六条策略
二、分体教学的三点要求
第二节 分体教学的基本方法与目标指向
一、古代诗歌:比读中把握诗歌的情感基调
二、古代散文:诵读中追求“言”“文”的真正统一
三、现代散文:赏读中品味语言的滋味和作者的情调
四、现代小说:品读中分析人物性格和解读小说主题
结语
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]追求文本体式与学习活动的共生——以黄厚江老师《山民》一课为例[J]. 从翔. 语文教学通讯. 2018(07)
[2]共生教学,“教”“学”共生[J]. 黄厚江. 语文建设. 2018(04)
[3]深度学习:诗歌教学的重要指向——黄厚江老师执教《乡愁》谈[J]. 沈建忠. 中学语文教学参考. 2017(29)
[4]阅读课上的“读”要追求新常态[J]. 黄厚江. 语文建设. 2017(19)
[5]古诗文教学中的“加减法”——以黄厚江老师《白雪歌送武判官归京》一课为例[J]. 沈明明. 语文教学与研究. 2017(04)
[6]怎样进行语文知识教学——黄厚江教学艺术学习[J]. 吴如厂. 中学语文教学参考. 2016(29)
[7]在“凭借”中促“共生”[J]. 蔡丽亚. 中学语文教学参考. 2016(Z2)
[8]用语言活动撬动小说的教学——《我的叔叔于勒》课堂实录及观察[J]. 徐杰,黄厚江. 语文建设. 2015(31)
[9]真语文须明辨的几对关系[J]. 黄厚江. 语文建设. 2013(34)
[10]本色语文的“庖丁之道”——从“专业功夫”角度谈黄厚江的阅读教学[J]. 许友超. 语文教学通讯. 2013(16)
硕士论文
[1]黄厚江“本色语文”教学研究[D]. 王晓光.山东师范大学 2017
[2]李镇西、黄厚江、余映潮三位语文特级教师《孔乙己》课例比较研究[D]. 赵爽.渤海大学 2017
[3]《孔乙己》课例比较研究[D]. 姜力群.贵州师范大学 2017
[4]基于真语文观的初中语文阅读教学初探[D]. 戴丽娜.贵州师范大学 2017
[5]黄厚江本色语文教学研究[D]. 卢晓东.沈阳师范大学 2017
[6]试论李镇西“共享式”教育理念的三重隐喻及其启示[D]. 邵诗慧.湖南师范大学 2017
[7]黄厚江“语文共生教学”研究[D]. 刘月.扬州大学 2016
[8]黄厚江语文教育思想研究[D]. 王少锦.扬州大学 2016
[9]归因理论视野下的语文名师成长路径研究[D]. 闫琦.青海师范大学 2016
[10]以学生为立场的黄厚江本色语文阅读教学研究[D]. 王成.江苏师范大学 2014
本文编号：3564808
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