高中思想政治课情感教学优化研究

发布时间：2022-01-03 22:21

　　2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上,对各学段的思想政治理论课、思想政治教师等,高屋建瓴般地进行全局统筹,他提出,对于处于人生成长成才关键时期的青少年,要发挥好思想政治理论课的立德树人的根本性任务。高中思想政治课作为高中阶段学生必学的科目之一,作为承担学校德育和立德树人重任的课程,应致力于满足学生成长成才过程中的情感需求,并引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。基于此,在中国特色社会主义进入新时代的大背景下,优化高中思想政治课情感教学,是必由之路和应有之义。情感是人类独有的体验,对人类社会的方方面面产生着不可忽视的影响。情感教学强调情感因素,强调情感教学目标,和教学中强调学生的情感生成和情感体验。而高中思想政治课情感教学,就是在被视为德育主阵地的思想政治课中,以情感人、以情优教,培养学生积极健康的情感。高中思想政治课情感教学,具有兴趣性、情境性和体验性的特点。其是以马克思主义关于人的全面发展学说为哲学论依据、以马斯洛的需要层次理论为心理学依据和以布鲁纳的认知结构学习理论为教育学依据的,对于落实新课改的要求、培育学科核心素养,和培养全面发展的时代新人都具... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：42 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导论
    (一) 问题缘起与研究意义
        1. 问题缘起
        2. 研究意义
    (二) 国内外研究现状
        1. 国外研究现状
        2. 国内研究现状
    (三) 研究思路与研究方法
        1. 研究思路
        2. 研究方法
一、高中思想政治课情感教学的理论依据和现实意义
    (一) 高中思想政治课情感教学及其特点
        1. 高中思想政治课情感教学内涵
        2. 高中思想政治课情感教学的特点
    (二) 高中思想政治课情感教学的理论依据
        1. 哲学论依据: 马克思主义关于人的全面发展的理论
        2. 心理学依据: 马斯洛的需要层次理论
        3. 教育学依据: 布鲁纳的认知结构学习理论
    (三) 高中思想政治课情感教学的现实意义
        1. 更好地落实新课程改革的要求
        2. 有利于培育学生的学科核心素养
        3. 有利于培养全面发展的时代新人
二、高中思想政治课情感教学存在的突出问题及其成因
    (一) 高中思想政治课情感教学存在的突出问题
        1. 教学目标设计缺位
        2. 教学主体功能弱化
        3. 教学模式单一固化
        4. 教学评价取向偏移
    (二) 高中思想政治课实施情感教学出现问题的成因分析
        1. 应试教育环境下情感教育目标被忽视
        2. 教师认知水平与综合能力尚未成熟
        3. 传统教学模式限制有效的情感教学
        4. 教学综合评价机制运行乏力
三、高中思想政治课情感教学优化的策略
    (一) 情为先导,确立课堂情感教学的多维目标
        1. 提高建立教育教学多层次目标的认识
        2. 将情感目标置于多维目标的优先位置
    (二) 以情育人,发挥教师情感教学的主导作用
        1. 教师要真诚信服情感教学的理念
        2. 教师要善于运用情感教学的语言
        3. 教师要积极投身情感教学的实践
    (三) 寓教于情,探索科学合理的情感教学模式
        1. 在激发学习兴趣的前提下开展情感教学
        2. 在师生互动的和谐氛围中进行情感教学
        3. 在共情共感的教学情境里深化情感教学
    (四) 落地生情,建立完善的情感教学评价体系
        1. 建立有效适用情感教学的评价标准
        2. 积极探索适应情感教学的评价方法
参考文献
致谢



本文编号：3567082