外国留学生声调感知与记忆研究

发布时间：2017-07-19 13:10

  本文关键词：外国留学生声调感知与记忆研究

  更多相关文章： 外国留学生 汉语 声调 感知 记忆 习得

【摘要】：声调对于汉语每一个音节的发音都至关重要,同时感知和记忆在学生正确掌握和使用声调的过程中又发挥着巨大的作用。大部分的汉语学习者母语都是非声调语言,因此对他们来说声调较难掌握。声调通常是第一学年的教学内容,第二学年学生对于声调的掌握情况又会如何呢?为了更好地了解这方面的情况,本文以南京师范大学二年级外国留学生为研究对象,进行声调感知和声调记忆实验研究。声调感知实验包括声调感知测试和调查问卷两部分。测试从教材中抽取20个包含所有可能的双音节声调组合的词组,汉语教师阅读一次,被试需要标出所对应的声调。测试后学生填写调查问卷,对测试成绩、声调难易度、声调的重要性等进行自我评估。测试结果表明：参与测试的34名平均汉语学习时长为22个月的留学生平均成绩为29.03,总分40(72.57%),标准偏差8.166分,并且分数中值为33,总分40(85%)。鉴于约50%的学生取得了85以上的百分之成绩,20%以上的学生取得了90以上的百分之成绩,我们认为二年级的学生对于汉语的声调感知状况良好。调查结果显示：学生的对感知测试的预估成绩和实际成绩有较强的相关性(r=0.701),也就是说大多数学生的成绩预符合他们的实际表现。同时参加调查问卷的33名学生中有27名(82%)认为声调难,30名(91%)学生认为声调重要,24名(73%)学生认为他们声调的正确发声率小于等于60%。由此可见,大部分的学生很重视声调的学习,但是学习效果还有待加强。声调记忆实验分测试一、测试二两部分。每次测试由19名被试参加,其中13名被试参加了两次测试。测试时从某单元词汇表中选取20个词组(其中包括45个汉字),测试卷中包括汉字、无声调符号的汉语拼音以及四个声调加轻声选项。被试者需要将汉字所对应的声调选出。测试一安排在该单元学习结束之时进行,测试二安排在一个月之后,测试内容不变。测试一平均成绩为28.63,总分45(63.6%),标准偏差为9.57分。测试二平均成绩为28.90,总分45(64.2%),标准偏差8.46分。两次测试结果的差异在统计学上并不是很显著。参加两次测试的13名被试中,12人第二次的成绩比第一次有所下降,测试一中成绩不高于60%的学生比率占38.5%,测试二此比率则提高到53.9%。在测试一中成绩基于80%-100%之间的学生平均成绩是93.3%,而同一组学生在测试二中的平均成绩为78.2%,下降率15.1%。由此可见,随着时间的增长,学生对于新词汇的声调记忆有所下降。声调感知和记忆实验结果表明学生对于声调的掌握和使用还存在一定的问题。所以本文首先建议汉语教师和汉语学习者要提高对声调的重视程度,汉语教师在授课过程中要加强声调练习,汉语水平测试需要增加声调测试的内容。其次是汉语教师也需要在平时授课的过程中采用一些新的教学方法,以加强学生的声调学习效果。如采用声调发声生理教学法、中介物声调教学法提高学生的声调感知能力,采用颜色声调教学法、间隔重复记忆法和记忆术教学法帮助学生在日常生活和学习中加强汉语声调记忆。
【关键词】：外国留学生 汉语 声调 感知 记忆 习得
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 绪论9-14
• 1.1 汉语声调感知与记忆的重要性9-10
• 1.2 声调研究现状10-13
• 1.2.1 声调感知10
• 1.2.2 声调产出10-12
• 1.2.3 声调记忆12-13
• 1.3 研究的创新和目标13-14
• 第二章 声调感知实验14-32
• 2.1 实验设计14-15
• 2.2 实验对象的选择15-16
• 2.2.1 母语为非声调语言的学生15
• 2.2.2 二年级的学生15-16
• 2.3 实验的过程16
• 2.4 感知测试的结果及分析16-25
• 2.4.1 声调感知正确率分析16-20
• 2.4.1.1 一声分析17
• 2.4.1.2 二声分析17-18
• 2.4.1.3 三声分析18
• 2.4.1.4 四声分析18-19
• 2.4.1.5 轻声分析19-20
• 2.4.2 声调前后位置与声调感知正确率的关系分析20-25
• 2.4.2.1 一声前后音节位置分析20-21
• 2.4.2.2 二声前后音节位置分析21-22
• 2.4.2.3 三声前后音节位置分析22-23
• 2.4.2.4 四声前后音节位置分析23-24
• 2.4.2.5 轻声分析24-25
• 2.4.3 声调感知测试小结25
• 2.5 声调感知测试调查结果分析25-32
• 2.5.1 声调感知测试预估成绩与实际成绩对比分析25-28
• 2.5.1.1 20个双音节项25-26
• 2.5.1.2 40个单音节项26-28
• 2.5.2 学生声调问卷调查表及分析28-32
• 2.5.2.1 声调难易的自评与声调感知测试成绩之间的关系28-29
• 2.5.2.2 声调重要性的自评与声调感知测试成绩之间的关系29-30
• 2.5.2.3 发声正确率的自评与声调感知测试成绩之间的关系30-31
• 2.5.2.4 声调问卷调查小结31-32
• 第三章. 声调记忆实验32-50
• 3.1 实验的设计32-33
• 3.2 实验对象的选择33
• 3.2.1 非声调语言为母语的学生33
• 3.2.2 二年级的学生33
• 3.3 实验过程33-34
• 3.4 实验对象统计34-36
• 3.5 实验结果及分析36-49
• 3.5.1 不同班级的测试结果分析36-37
• 3.5.2 不同性别的测试结果分析37-38
• 3.5.3 测试一与测试二的结果对比分析38-41
• 3.5.3.1 参加测试一和测试二的所有学生的对比分析38-39
• 3.5.3.2 两次测试均参加的学生测试结果对比分析39-40
• 3.5.3.3 测试成绩与完成测试时间的相关性的实验结果分析40-41
• 3.5.4 汉字出现频率和正确回答比率的相关性实验结果分析41-43
• 3.5.5 声调对错实验结果分析43-49
• 3.5.5.1 一声分析44-45
• 3.5.5.2 二声分析45-46
• 3.5.5.3 三声分析46-47
• 3.5.5.4 四声分析47-48
• 3.5.5.5 轻声分析48-49
• 3.6 声调记忆实验小结49-50
• 第四章 教学方法和建议50-54
• 4.1 创新声调教学方法50-53
• 4.1.1 声调发声生理教学法50
• 4.1.2 中介物声调教学法50-51
• 4.1.3 颜色声调教学法51-52
• 4.1.4 间隔重复软件52
• 4.1.5 记忆术教学方法52-53
• 4.2 教学建议53-54
• 结语54-55
• 附录55-59
• 参考文献59-62
• 致谢62

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本文编号：563032