来华预科留学生汉字学习策略调查研究

发布时间：2020-06-15 09:34

【摘要】：汉字是汉语的书写工具,它在对外汉语教学中有着十分重要的地位。对外汉语的汉字学习策略研究起步较晚,而针对预科留学生这种速成、强化模式下的汉字学习研究就更为稀缺。汉字学习对于来华预科留学生来说既是汉语学习的重点又是难点。因此,对预科留学生汉字学习策略使用情况进行调查,是有重要的实践价值的。本文以北京第二外国语学院汉语学院2018级来华的六个班的预科留学生作为调查的对象。通过访谈、课堂观察、问卷调查的形式来了解其汉字学习策略的使用情况,分析汉字学习策略与学习效果、个体差异等影响因素之间的关系,发现其中存在的问题,并结合调查结果,提出一些针对汉字教学策略的启示。本文主要包括以下几个部分:第一部分是第一章绪论,介绍了选题背景、研究意义、目前国内外相关的研究现状、研究内容和研究思路。第二部分是论文的主要部分,分别为第二章、第三章、第四章。第二章介绍了调查研究的对象、调查研究资料的来源以及调查设计的依据,并通过调查问卷的信度检验验证了本次调查内容具有较好的信度。第三章对预科留学生汉字策略的使用情况、汉字学习策略与学习效果、相关影响因素之间的关系进行了分析。预科留学生比较常用的汉字策略为记忆策略、补偿策略、认知策略,最不常用感情策略,其中子策略中使用较少的策略是归纳策略和计划策略;从汉字策略与成绩的关系来看,认知策略与成绩呈现非常显著的相关性;从不同母语的角度来看,来自亚洲的预科留学生在总体策略的使用上高于非洲和欧美的留学生;从性别的角度来看,男生除了元认知策略,其余策略的使用均高于女生;从学习动机的角度来看,预科留学生以工具型动机居多且他们更擅长于使用记忆策略和认知策略;从对待汉字态度的角度来看,认为学好汉字重要的预科留学生使用认知策略、元认知策略较多。第四章主要是根据第三章的内容总结预科留学生在汉字学习策略使用中存在的问题及提出一些针对预科留学生汉字学习策略的教学建议。第三部分为最后一章结语,概括和总结全文。
【学位授予单位】：北京第二外国语学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：H195.3
【图文】：

认知策略,使用频率,汉字,均值

图 3.1 认知策略使用频率均值图备注：横坐标中 1 代表 Q3（书写汉字时，我会按笔画顺序练习写汉字）、2 代表汉字的形旁来猜测它的意思)、3 代表 Q8(我通过汉字的声旁猜测它的读音)、9(当学习新的汉字时，我会注意汉字的整体结构)、5 代表 Q11(写汉字时，我会想象汉字的字形)、6 代表 Q12(学习生字时，我会把读音、字形和字义一起记 Q16（在学习新的汉字时，我会把它拆分成熟悉的部件来学习）、8 代表 Q2相同读音或偏旁的汉字整理在一起来学习）、9 代表 Q27（学习新的汉字时，到学过的相似汉字）依照图 3.1 所示，认知策略中预科留学生使用最多的是 Q11(写汉字时，我会在象汉字的字形)，此项使用频率均值较高体现了汉字初学者对汉字的认知，他汉字之初，往往会将汉字看作为一幅画，识记汉字时，他们会不自觉地联想汉字形，这也是初学者学习汉字的普遍规律。其次是 Q8(我通过汉字的声旁猜测)，最低的是 Q20(我会将相同读音或偏旁的汉字整理在一起来学习)。由此可见学生在进行汉字学习时，注重将字形作为识记汉字的一个主要线索，他们也会

记忆策略,使用频率,均值,汉字

图 3.2 记忆策略使用频率均值图备注：横坐标中 1 代表 Q5（我通过回忆汉字在课文中的位置来识记）、2 代表按时复习巩固学过的汉字）、3 代表 Q17（我反复练习写同一个字，以加深记忆 19（我利用生词表来帮助记忆汉字）、5 代表 Q22（我会记忆中文歌曲、中文电些汉字）、6 代表 Q26（我会主动学习记忆路标、菜单、广告牌上的汉字）预科留学生记忆策略使用频率的均值最高，主要是 Q19（我利用生词表来帮助）和 Q26（我会主动学习记忆路标、菜单、广告牌上的汉字）两项提高了整体率。由上图 3.2 所示，记忆策略中留学生使用比较多的是 Q19 和 Q26，我们可字学习者在记忆汉字时，不仅仅只是将课本、生词表等作为他们记忆汉字的学学生更希望内化汉字知识，将在课堂上所学到的汉字进行一系列地复习和应用用不仅仅只是局限于对汉字的书写方面，还包含将汉字知识与日常生活联系字学习变得更生活化、实用化。记忆策略中预科留学生使用较少的是 Q17(我反同一个生字，以加深记忆)和 Q5(我通过回忆汉字在课文中的位置来识记)，由结果可以看出，大部分留学生不太喜欢对汉字进行简单的机械练习，这也和笔

【参考文献】