产出导向法对高中生英语阅读认知能力影响的实证研究

发布时间：2020-09-29 13:05

　　英语阅读能力是学习者英语语言学习中的一个重要能力,而阅读教学又是高中英语教师教学的重点与难点。然而,教师在实际教学中只注重知识传授而不注重学生能力培养的问题。阅读认知能力培养更为教师忽略。本研究旨在探讨产出驱动阅读模式对学生阅读认知能力的影响。将产出导向法(POA)应用于英语阅读教学的活动中,以期构建一种以产出促输入的阅读教学POA产出导向法对于不同水平的高中生英语阅读认知能力三个维度有什么影响?结果表明,POA确实提高了高中生的英语阅读认知能力。(1)POA对英语阅读认知能力的三个维度分别产生了影响。(2)研究结果表明,在高水平组中,POA对他们的识别提取、批评评价无显著影响。但是POA明显增加了高水平组学生概括分析能力。在中等水平组中,POA对英语阅读认知能力的三个维度都有不同程度的影响,对识别提取与批评评价影响为显著,对概括分析影响最为显著。在低水平组中,POA识别提取、概括分析和批评评价三个维度上均有显著提高。结果表明,将POA应用于高中英语阅读教学是一种非常有效的方法,尤其是针对低水平组学生而言效果最为显著。
【学位单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【部分图文】：

英语阅读,认知能力

图 1 英语阅读认知能力结构2.2 理论依据POA 是文秋芳提出的适应中国国情的新型外语教学理论，其根本理论依据是输入假说理论和输出假说理论。POA 是在此基础上进行了一定发展与演化。“输入假说”与“输出假说”都是克拉申 Krashen（1988）提出的，属于第二语言习得理论。Krashen 提出的“输入假说理论”是有一定的前提的，首先语言的输入是建立在学生可理解的基础上发生的，即“可理解性输入”（comprehensive input）是它的核心。他将人的原有语言水平用“i”表示，用“1”表示略高于“i”的水平。而“i+1”则表示输入产生的条件，“i+1”是指输入的略高于学习者知识水平的输入材料。克拉申认为大量“i+1”是二语习得的关键，只有不断地进行大量的“i+1”学习者的二语水平才会有所提高。美国教授 Long（1983）非常同意克拉申的这一观点，并在此基础上进行了更加深入的研究，他秉承了克拉申“可理解输入”的观点同时在此基础上进行了进一步研究，如使语言输入得到理解，以及“可理解输入”到底是怎么促进学习者二语习得

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图 2 英语阅读认知教学流程图这一阶段需要学生进行简短口头产出，将“说”与“读”相联系起来，该模式驱动内容一般是短小的学生能够在课堂上进行展现的口语活动，比如小组内成员根提供给的模拟现实的场景进行一个简短的对话，演说，新闻报告等，形式由小组成定。第一教师可以利用文本中的相关信息，包括相关的话题，而这的“相关”主要方面入手，包括相关的内容、相同的价值观，对某事的态度上，从内容的相关性上个“说”和“读”之间的桥梁。这样学生就能在“说”的时候利用文本进行阅读，师可以利用文本中的现实情景。有些文本内容过于复杂，或者与学生生活关联性较师就可以选取设计一些与文本相关的情景，场景等要求学生进行口头产出。教师选潜在交际价值的内容对学生进行阅读。这是学生学好英语阅读的内驱力。高中学生对于英语阅读的文章学习主要聚焦中某些不认识词语或者复杂句式，很难从文章结构来看，学生缺乏对于文章的大局

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