高中地理复习课学生综合思维素养培养研究
发布时间：2021-03-30 06:34
近年来,随着教育理论的不断推进与完善,培养核心素养的路径不断拓宽,然而,无论选择哪一种路径,都需要把握住学科特点,并以此为落脚点,构建起科学的学科核心素养培养体系。2017版《普通高中地理课程标准》提出了四大核心素养,即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力,而作为其中的重点内容之一,培养地理综合思维素养,对培养高中生的其它三项地理核心素养有着重要意义。因此,论文将高中生综合思维培养作为研究的切入点,探索高中地理学科核心素养培养的有效路径,丰富核心素养培养的的内涵和理念,构建细致和有效的高中地理核心素养培养体系。论文采用文献研究法,对与本研究相关的国内外文献进行了梳理,概括了现有研究的基本状况和主要成果;同时运用问卷调查法和实验研究法,对本研究所归纳的论点进行了评测和检验。通过研究表明,以复习课培养高中生综合思维素养的具体方法可围绕五个层面来开展:一是从学情着手,在分析学生个体差异的基础上通过小组合作学习提高学生的学习水平;二是从情境着手,构建有益于启发学生思维的课堂氛围;三是从过程着手,加大复习课教学过程的实施力度;四是从思维导图着手,构建起系统的认知图式;五是从评价着手,对复...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
可见，筛选出的文献最早出现于2010年，而随着时间的推移，对于高中图1-12010-2017年中国知网文献统计图
设问：通过观察此图及结合已有知识，分析长江流域上、中、下游各自优势，问题？如此，通过以图片创设情境，立即调动起了学生的思维，一方面为学生思考问题提供了明确的方向，在无形中引导学生产生回答问题的逻辑思路，另一方面也使学生在复习相关概念时能够抓住问题的核心，并通过情境与记忆的碰撞与交融，使综合思维处于极度活跃的状态。此外，为了使学生能够系统的复习一项知识点，并籍此获得新的学习体验，教师还可运用一系列的教学资源，创设一种复式的课堂情境，来充分调动学生已有的认知结构，通过与情境的互动从不同角度去感知知识的构成要素，从而加大综合思维素养的提升力度。如复习必修二《农业生产与地理环境》一课时，在讲解影响农业区位的因素时，PP展示我们本地特色水果：丁庄葡萄和白兔草莓。让学生讨论我们这儿的草莓、葡萄好吃原因？引导大家分析影响农业区位的自然条件。继而展示本地名优特农产品展销会图片，可图 4-1 长江流域
从“思维导图”入手，增强综合思维能力.1 构建综合思维素养培养知识体系模型思维导图是引导学生有效学习的重要媒介，对于抽象化的地理知识，在学习新课织结构和各知识点的相互联系仅以笼统的文字形态储存于学生的内部认知结构中践应用时，学生还需将文字化的知识转化为具象的地理概念，既费时费力，又降应用的效果。基于此，在复习课教学中教师可引导学生运用思维导图对文字化的进行整理和归纳，转化为图形的形态，以核心概念为原点，系统的构建知识网络的记忆中形成综合化的知识结构，从而提高学生的综合思维素养。如在复习《人口迁移》一课时，教师可首先引导学生复习本课的核心概念及其相，确立以“人口迁移”为核心的知识重心，继而以此为原点展开延伸，勾勒出本体系模型，如图 4-2 所示.
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中地理实践力评价指标体系构建[J]. 盛芸菲,吕宜平. 教学与管理. 2019(04)
[2]思维导图在高中地理复习中的应用探讨[J]. 孙霞. 学周刊. 2019(02)
[3]促进综合思维能力培养的地理教学策略——以“自然地理环境的整体性”为例[J]. 杨洁美,张旭如. 地理教学. 2018(24)
[4]一节高三复习课的教学设计与备课历程[J]. 范世祥. 中学数学教学. 2018(06)
[5]优化教学策略提高复习课教学质量探研[J]. 张海峰. 成才之路. 2018(34)
[6]高中地理整体性教学模式实践探索[J]. 钟金香. 福建基础教育研究. 2018(08)
[7]让思维的品质看得见——SOLO分类评价在命题中的操作策略[J]. 周光明. 地理教学. 2018(16)
[8]利用思维导图培养高中生“地理综合思维”素养的实践与思考[J]. 陈华演. 就业与保障. 2018(09)
[9]提高高中地理复习课的有效性研究[J]. 章钦. 基础教育研究. 2018(04)
[10]基于有效教学的高三地理复习课课型研究[J]. 邓中原. 课程教育研究. 2018(07)
硕士论文
[1]基于地理核心素养的高中地理综合思维培养研究[D]. 王茜.山东师范大学 2018
[2]高中生地理综合思维素养及其培养策略研究[D]. 王亚慧.陕西师范大学 2018
[3]基于地图法的中学生区域认知素养培养研究[D]. 盛萍萍.华中师范大学 2018
[4]高中生地理“综合思维”测评研究[D]. 左加慧.上海师范大学 2018
[5]高中地理教学中综合思维能力培养研究[D]. 周彬.聊城大学 2017
[6]基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[D]. 陈梦杨.广西师范大学 2017
[7]问题解决教学法在高中地理课堂教学中的应用[D]. 赵雪欧.东北师范大学 2016
本文编号：3109053
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
可见，筛选出的文献最早出现于2010年，而随着时间的推移，对于高中图1-12010-2017年中国知网文献统计图
设问：通过观察此图及结合已有知识，分析长江流域上、中、下游各自优势，问题？如此，通过以图片创设情境，立即调动起了学生的思维，一方面为学生思考问题提供了明确的方向，在无形中引导学生产生回答问题的逻辑思路，另一方面也使学生在复习相关概念时能够抓住问题的核心，并通过情境与记忆的碰撞与交融，使综合思维处于极度活跃的状态。此外，为了使学生能够系统的复习一项知识点，并籍此获得新的学习体验，教师还可运用一系列的教学资源，创设一种复式的课堂情境，来充分调动学生已有的认知结构，通过与情境的互动从不同角度去感知知识的构成要素，从而加大综合思维素养的提升力度。如复习必修二《农业生产与地理环境》一课时，在讲解影响农业区位的因素时，PP展示我们本地特色水果：丁庄葡萄和白兔草莓。让学生讨论我们这儿的草莓、葡萄好吃原因？引导大家分析影响农业区位的自然条件。继而展示本地名优特农产品展销会图片，可图 4-1 长江流域
从“思维导图”入手，增强综合思维能力.1 构建综合思维素养培养知识体系模型思维导图是引导学生有效学习的重要媒介，对于抽象化的地理知识，在学习新课织结构和各知识点的相互联系仅以笼统的文字形态储存于学生的内部认知结构中践应用时，学生还需将文字化的知识转化为具象的地理概念，既费时费力，又降应用的效果。基于此，在复习课教学中教师可引导学生运用思维导图对文字化的进行整理和归纳，转化为图形的形态，以核心概念为原点，系统的构建知识网络的记忆中形成综合化的知识结构，从而提高学生的综合思维素养。如在复习《人口迁移》一课时，教师可首先引导学生复习本课的核心概念及其相，确立以“人口迁移”为核心的知识重心，继而以此为原点展开延伸，勾勒出本体系模型，如图 4-2 所示.
【参考文献】：
期刊论文
[1]高中地理实践力评价指标体系构建[J]. 盛芸菲,吕宜平. 教学与管理. 2019(04)
[2]思维导图在高中地理复习中的应用探讨[J]. 孙霞. 学周刊. 2019(02)
[3]促进综合思维能力培养的地理教学策略——以“自然地理环境的整体性”为例[J]. 杨洁美,张旭如. 地理教学. 2018(24)
[4]一节高三复习课的教学设计与备课历程[J]. 范世祥. 中学数学教学. 2018(06)
[5]优化教学策略提高复习课教学质量探研[J]. 张海峰. 成才之路. 2018(34)
[6]高中地理整体性教学模式实践探索[J]. 钟金香. 福建基础教育研究. 2018(08)
[7]让思维的品质看得见——SOLO分类评价在命题中的操作策略[J]. 周光明. 地理教学. 2018(16)
[8]利用思维导图培养高中生“地理综合思维”素养的实践与思考[J]. 陈华演. 就业与保障. 2018(09)
[9]提高高中地理复习课的有效性研究[J]. 章钦. 基础教育研究. 2018(04)
[10]基于有效教学的高三地理复习课课型研究[J]. 邓中原. 课程教育研究. 2018(07)
硕士论文
[1]基于地理核心素养的高中地理综合思维培养研究[D]. 王茜.山东师范大学 2018
[2]高中生地理综合思维素养及其培养策略研究[D]. 王亚慧.陕西师范大学 2018
[3]基于地图法的中学生区域认知素养培养研究[D]. 盛萍萍.华中师范大学 2018
[4]高中生地理“综合思维”测评研究[D]. 左加慧.上海师范大学 2018
[5]高中地理教学中综合思维能力培养研究[D]. 周彬.聊城大学 2017
[6]基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[D]. 陈梦杨.广西师范大学 2017
[7]问题解决教学法在高中地理课堂教学中的应用[D]. 赵雪欧.东北师范大学 2016
本文编号：3109053
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