化学教育研究:基本特征与方法设计

发布时间：2021-04-01 20:30

　　在综述相关国际文献的基础上,通过对化学教育研究与化学研究、一般教育研究、其他化学教育活动的辨析,讨论了化学教育研究的特征、化学教育研究者的专业要求以及化学教育研究设计在理论基础、研究问题和研究方法等方面所应遵循的基本规范,以期提高对化学教育研究的认识,提升我国化学教育研究的科学化水平,促进化学教育研究领域的发展。 

【文章来源】：化学教育(中英文). 2020,41(17)北大核心

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

化学教育研究(CER)的3个层次

化学教育研究借鉴一般教育研究关于课程、教学、学习等方面的研究成果,同时化学教育研究的成果又丰富着一般教育研究。2者都关注教与学的问题,如对教学模式、学习策略、教学评价方式、教师专业发展等问题的研究。但一般教育研究是从更宏观的视角对教育教学问题进行探讨,而化学教育研究聚焦于化学教与学。孙美勤对2008—2018年英国Chemistry Education Research and Practice(简称CERP)杂志上的文献进行分析,发现国际化学教育主要围绕着“化学三重表征”“概念教学”和“教师教育”等几大热点展开[8]。王春姣对2000-2018年中国《化学教育》发文的可视化分析发现,我国中学化学教育研究聚焦于化学教学、化学实验、化学课程、教师教育等4大主题。可见,尽管存在着一般教育问题在化学教育中的延伸,但化学教育研究更具有独特性,研究的主流一直集中在“化学”的教与学上[9]。在方法论方面亦是如此。Kornhauser认为化学教育的方法是从化学本身的结构、逻辑和方法中衍生出来的,没有任何一门学科可以取代化学科学成为化学教育方法论的基础[10]。2001年,Eybe与 Schmidt将化学专业能力(Competence in chemistry)定为高质量化学教育研究论文的标准之一,并提出化学专业能力是把化学教育研究界定为一门科学学科的标准[11]。Taber对于3类化学教育研究所对应出版刊物的说明则更为直观地展现了化学教育研究与一般教育研究的关系[3],见图2。2.3 化学教育研究与其他化学教育活动

【参考文献】：
期刊论文
[1]英国《化学教育研究与实践》研究热点与前沿的可视化分析[J]. 孙美勤,陈凯,林佳依.  化学教学. 2020(03)
[2]2000-2018年我国中学化学教育研究的热点与趋势——基于《化学教育》载文的可视化分析[J]. 王春姣,王秀红.  化学教育(中英文). 2019(23)
[3]从中国作者在英国《化学教育研究与实践》上发表的论文看中国化学教育研究[J]. 袁宁.  化学教育(中英文). 2019(10)
[4]国内化学教育领域调查研究的内容分析与品质考察[J]. 王春艳,刘瑞,赵亚杰.  化学教育(中英文). 2019(05)
[5]国外理科教育研究的特点及启示[J]. 卢姗姗,毕华林.  教育科学研究. 2016(07)
[6]国外大学化学教育研究的元分析[J]. 朱玉军,王磊.  中国大学教学. 2016(06)
[7]化学教育领域研究方法运用的现状分析——基于《化学教育》2008年刊发论文的定量研究[J]. 关广鹏,侯跃平.  化学教育. 2009(08)
[8]走向多元的教育研究方法——定性研究与定量研究的比较[J]. 欧群慧.  云南师范大学学报. 2001(05)



本文编号：3113922