美术特色高中课程审美化建设研究

发布时间：2021-04-07 18:17

　　在我国,高中是升学压力最重的学段,高中课程因功利化和唯科学主义倾向而导致整个教育生态失衡的状况也最为明显。按理,美术特色高中本该成为课程审美化和高中教育生态再平衡的一个探索平台,然而大量美术特色高中却并未真正实现审美育人的初衷而同样落入单纯应试的功利窠臼。其主因之一,是许多美术特色高中仅采用普通课程+美术技能强化训练的手段,却没有对整个课程体系开展符合美术特色高中育人目标的改造——课程审美化建设。作为一位美术特色高中的校长,本文作者对此有切肤之痛,深感课程审美化建设的必要与迫切。作为一名教育博士研究生,本文作者决意以美术特色高中的课程审美化建设为研究主题,期望通过本研究既为各地正在探寻美术特色高中健康发展之路的学校管理者提供参考,也为高中教育生态再平衡的理论研究者贡献可供参考的资料、数据及研究结论。本文通过文献研究,对中外课程审美化思想、实践及相关的研究成果进行回顾,并由此梳理了课程审美化思想的历史和现实背景,界定了课程审美化建设等核心概念,探寻了课程审美化的美学、心理学、文化学和管理学的理论基础。通过问卷调查,发现了当前美术特色高中师生审美认知、审美情趣、审美评价等方面的不足及课程教... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：250 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

图画之效力

课程审美化形成的心理内在机制，与审美心理学紧密联系，涉及美感的知象、情感、理解等心理要素。在诸因素中，感知是导向审美经验的基本出发点象是载体和纽带，情感是动力、中介，理解为审美指明方向。建构主义审美观的心理学基础是审美情感养成的心理机制。根据 Lolbhishaw 的观点，精神整合的深层力量便是人们用来充实和强化创造力的形而化——哲学（理性强化剂），和形而下文化——艺术（感性原动力）。审美的心理机制是人的“右半球→左半球→前脑”系列构成青少年情感思维的横系；“感觉皮层→联合皮层→前额新皮层”系列构成青少年情感思维的纵向向轴系。横、纵轴系间的相互发展，构成大脑结构的发育层级。通过对人脑情感信息的神经网络进行深入研究，可以发现人脑不同部位承担了不同的情能，详见示意图65。

图 4 课程审美化心理动力机制图审美需要在审美心理结构中处于最底层，它与人的情感生命相连，是人的情感欲求的超越性形式，也是课程审美化最基本的动力基础，具有激发、唤醒其他表层能力的功能作用。审美能力，是课程审美化的中心层次，它与课程的形式结构相应对，把审美需要与审美对象（课程内容）相联接；同时，也是把审美需要转化为审美理想的中间层次，是课程审美化的功能系统。审美理想（意识）是审美需要的理想化形式，在课程审美化中处于最高层，是课程审美化的调控系统。审美需要和审美理想，作为课程审美化的顶层和上层，动力和先导，根源于审美欣赏和创造的经验。审美意象向感性欲求方面扩渗，变积淀为审美需要；向理性追求方面需要，便深化为审美理想。审美需要是审美理想的深层基础，审美理想是审美需要的典范代表。审美经验是它们的根源和中介物。课程审美化心理动力机制对青少年的课程审美活动过程作了理论诠释，反映


本文编号：3123953