问题式教学法在初中英语阅读教学中的实验研究

发布时间：2017-04-18 13:16

  本文关键词：问题式教学法在初中英语阅读教学中的实验研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近年来,越来越多的中学英语教师意识到阅读在考试中的重要性。学生和老师重视阅读已久,但事与愿违,初中生的阅读能力现状不容乐观。从学生考试分析报告中得知,学生在做推断作者目的,观点和态度这类题的能力较差。英语教师喜欢在课堂上用传统教学法可能是造成这种现状的原因。随着新课程改革的开展,要求学生在阅读中具备综合素质,这是用传统教学法不能实现的。教师意识到尝试新式教学法的必要性,但是却不知道该采用哪种新的教学法。因此在决定之前,他们不得不继续使用传统教学法。所以,对于大多数英语教师来说,如何提高学生的阅读能力已成为急需解决的难题。因此,需要采取一些措施来改变现状,PBL教学法也就应运而生了。问题式教学法更注重培养学生的交流、综合、表达、衔接能力和批判性思维,这也符合了新课改的要求。把PBL教学法应用到教学中,可以使学生在小组学习中感受到互助、和谐、积极的学习氛围。另外,这种教法还要求学生在课前独立准备并了解相关的知识以便在课堂的讨论和展示环节有所想有所思。首先,教师营造真实生活中的情境把学生引入到阅读中,学生通过团结协作分析问题并探讨解决方案;然后,学生总结所学并展示结果;最后,学生进行综合评价和反思。本研究采用准实验法,以来自兴隆县第二中学两个平行班中的130名学生为研究对象。研究者同时担任这两个班的英语教师。在两个平行班中,实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学法。本研究中的两个研究问题如下:(1)问题式教学法能否提升学生在阅读中推断作者意图、观点和态度的能力?(2)问题式教学法能否使高分组、中分组和低分组的学生在阅读中有不同程度的进步或影响?研究结果表明:在问题式教学法的引导下,学生的确提高了在阅读中推断作者意图、观点和态度的能力。问题式教学法也使高分组、中分组和低分组的学生在阅读中取得了不同程度的进步,其中高分组的学生进步最大。基于研究结果,笔者为英语教学研究提出了一些建议:首先,教师控制好讨论和展示的时间以及管理好课堂纪律是极其重要的。其次,适度简化PBL的教学流程不仅能够培养学生课前自主学习的良好的学习习惯和探索精神,还可以提升他们的表达能力和批判性思维。再次,充分备课有利于教师游刃有余地解决学生在课上的出现的问题。而且关注师生关系也至关重要。最后,为提高学生的阅读能力,可以采用问题式教学模式。
【关键词】：初中 英语阅读教学 问题式教学法 阅读能力
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• Chapter One Introduction11-19
• 1.1 Research Background11-15
• 1.1.1 Current Situation of English Reading in Junior High School11-12
• 1.1.2 Reading Objectives in the National English Curriculum for High School12-14
• 1.1.3 The Requirements of Reform in Fundamental Education14-15
• 1.2 Research Questions15
• 1.3 Research Significance15-17
• 1.3.1 Theoretical Significance15-16
• 1.3.2 Practical Significance16-17
• 1.4 Thesis framework17-19
• Chapter Two Literature Review19-32
• 2.1 Problem-based Learning19-24
• 2.1.1 Definition19-22
• 2.1.2 Features of PBL Teaching Method22-24
• 2.1.3 Fundamental Procedure of PBL Teaching Method24
• 2.2 Relevant theories24-28
• 2.2.1 Dewey Pragmatism24-25
• 2.2.2 Cognitive Constructivism25-27
• 2.2.3 Cooperative Learning27-28
• 2.3 Previous Studies28-29
• 2.3.1 Studies Abroad on Problem-based Learning Teaching Method28-29
• 2.3.2 Studies in China on Problem-based Learning Teaching Method29
• 2.4 Summary29-32
• Chapter Three Research Design32-51
• 3.1 Hypotheses32-33
• 3.2 Subjects33-34
• 3.3 Research Instruments34-38
• 3.3.1 Questionnaire34-37
• 3.3.2 Interview37-38
• 3.4 Research Methods38-39
• 3.5 Research Procedure39-44
• 3.5.1 The Preparation Stage39-40
• 3.5.2 The Experimental Stage40-43
• 3.5.3 The Post-experimental stage43-44
• 3.6 A Sample Lesson Plan44-48
• 3.7 Data Analysis48-51
• 3.7.1 Independent-Sample T Test48-49
• 3.7.2 Paired-Sample T Test49-51
• Chapter Four Analysis and Discussions51-63
• 4.1 Analyze Whether PBL Teaching Method Can Improve Students' Ability of Inferring Intentions, Opinions, and Attitudes of Author in Reading51-60
• 4.2 Analyze Whether PBL Teaching Method Can Make Different Levels of Students Different Extentof Progress in Reading60-63
• Chapter Five Conclusion63-71
• 5.1 Main Findings63-65
• 5.2 Implication65-68
• 5.3 Limitations of the Study68-69
• 5.4 Suggestions69-71
• Bibliography71-76
• Appendixes76-87
• Appendix 1 Pre-test Paper76-80
• Appendix 2 Post-test Paper80-84
• Appendix 3 Questionnaire84-86
• Appendix 4 Outline of Interview86-87
• Acknowledgements87

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本文编号：314967