中美高中生物教材习题难度比较研究

发布时间：2017-04-19 20:20

  本文关键词：中美高中生物教材习题难度比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：新课程改革要求改变“难、繁、偏、旧”的课程内容状况。教科书作为课程的重要载体,代表了课程的整体质量和水平,而习题作为教材内容的重要组成部分,对于教材的整体属性有一定的映射作用,对教材习题难度的分析可以更好地把握课程内容的设置情况。美国国家教育统计中心是一个专注于收集及分析教育信息的联邦机构,该组织在2001年的工作报告中提出了有关科学、数学习题的总体难度分析模型,并提出了难度的四个评价指标分别为回应方式、推理、背景及数学技能。本研究拟采用该模型对中美两国生物教材的习题难度进行分析,在借鉴的同时也对该模型进行了进一步的内涵建设。研究结果表明人教版生物教材的习题难度高于美版教材,并且四个难度指标的设置有统计学意义上的差异性,具体特点如下：(1)与美版教材相比,人教版习题所涉及的主题有所缺失,另外内容衔接性有待提高。(2)尽管两版生物教材中90%的习题都不需要数学处理过程,但人教版生物习题的解答过程需要更高的数学技能。(3)论证作为科学探究的重要元素,是提高科学素养的重要途径,但人教版生物教材中需论证的试题数目较少。(4)人教版习题虽然更注重知识的实践意义,但各模块之间差别较大。(5)人教版习题需要学生有较高的推理水平。
【关键词】：生物教材 难度 比较 习题
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.91
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第1章 绪论12-29
• 1.1 问题的提出及意义12-14
• 1.1.1 问题提出的缘由12-13
• 1.1.2 问题提出的意义13-14
• 1.2 研究设计14-18
• 1.2.1 研究内容14-15
• 1.2.2 研究目标15
• 1.2.3 研究方法15-17
• 1.2.4 研究过程17-18
• 1.3 相关研究18-29
• 1.3.1 教材难度相关研究18-20
• 1.3.2 习题难度的相关研究20-27
• 1.3.3 有关《生物·生命的动力》教材的研究27-29
• 第2章 生物学科的发展与高中生物课程29-37
• 2.1 近代生物学发展进程29-31
• 2.1.1 博物学时期29
• 2.1.2 实验生物学时代29-30
• 2.1.3 分子生物学时期30-31
• 2.1.4 系统生物学时期31
• 2.2 现代生物学发展特征31-34
• 2.2.1 研究方向多元化31-32
• 2.2.2 生物学与其他学科交叉渗透,共同发展32
• 2.2.3 现代生物技术促进生物改造进程32-33
• 2.2.4 现代生物技术发展带来的安全性和伦理性思考33-34
• 2.3 高中生物课程特点34-35
• 2.3.1 注重基础的同时结合现代生命科学研究热点34
• 2.3.2 基于学生认知特点设计教学内容34
• 2.3.3 注重科学研究方法的介绍34-35
• 2.4 高中生物教材习题设计特色35-37
• 2.4.1 习题设置形式的多样化35
• 2.4.2 注重知识的现实操作意义35-36
• 2.4.3 多种探究方式促进知识的意义建构36
• 2.4.4 部分内容需要通过量化处理方式以加深定性理解36-37
• 第3章 习题难度评价框架的提出37-64
• 3.1 习题难度评价框架的理论基础37-41
• 3.2 习题难度评价框架的内涵建构41-51
• 3.2.1 回应方式的多分变量划分41-43
• 3.2.2 背景的多分变量的划分43-45
• 3.2.3 数学技能的多分变量的划分45-48
• 3.2.4 推理的多分变量的划分48-51
• 3.3 习题难度评价框架中各评价指标下设水平的效度检验51-55
• 3.3.1 习题难度评价框架中各评价指标下设水平的效度检验方法52-54
• 3.3.2 习题难度评价框架中各评价指标下设水平的效度检验54-55
• 3.4 习题难度评价框架的信度检验55-57
• 3.4.1 评价框架信度检验的理论基础55-56
• 3.4.2 评价框架信度检验的数据收集及分析56-57
• 3.5 习题难度评价框架中各因素权重的确定57-62
• 3.5.1 习题难度评价框架中各因素权重确定的理论基础57
• 3.5.2 层次分析法理论及操作方法57-61
• 3.5.3 习题难度评价框架中各因素权重确定的操作过程及结果61-62
• 3.6 对习题难度评价框架进行效度检验62-64
• 3.6.1 效度检验的问题来源62
• 3.6.2 难度评价框架中各因素的量化62-63
• 3.6.3 效度检验的操作过程63
• 3.6.4 效度检验结果63-64
• 第4章 对两版生物教材习题进行习题难度的评估64-95
• 4.1 比较对象的确定64-65
• 4.2 中美高中生物教材框架比较65-70
• 4.2.1 美版高中生物教材编写依据及框架65-68
• 4.2.2 人教版高中生物教材编写依据及框架68-70
• 4.3 比较过程70-92
• 4.3.1 习题中所涵盖的主题比较70-75
• 4.3.2 习题中回应方式的比较75-80
• 4.3.3 试题中数学技能的比较80-84
• 4.3.4 试题中推理因素的比较84-88
• 4.3.5 试题中背景因素的比较88-92
• 4.4 两版本生物教材总体难度研究结果92-95
• 4.4.1 数据分析92-93
• 4.4.2 两版生物教材中模块习题难度比较93-95
• 第5章：研究总结95-100
• 5.1 研究结论及启示95-98
• 5.1.1 习题总体难度评估框架的构建95
• 5.1.2 中美生物教材习题特点的揭示及启示95-97
• 5.1.3 人教版生物教材的总体难度指数高于美版教材97-98
• 5.2 研究的创新与价值98-99
• 5.2.1 习题难度评价指标兼具理论和实证支撑98
• 5.2.2 科学研究方法确保了评价框架的信度和效度98
• 5.2.3 专业的数据统计分析软件对研究客体进行了更深入的定量和定性分析98-99
• 5.3 研究的不足之处99-100
• 参考文献100-105
• 附件1：总体难度框架内容效度指数评定表105-107
• 附件2：评价框架信度检验测试题目107-108
• 附件3：影响习题难度各因素权重评定调查表108-110
• 附件4：难度评价框架中各因素的相对重要程度评定表110-111
• 附件5：科学(六年级)2015学年第一学期期末考试111-117
• 附件6：六年级科学试卷中各个习题的总体难度指数评定表117-119
• 后记119-120

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