高中生物教学中运用认知冲突策略的研究
发布时间：2023-02-12 09:33
近年来,教师更加重视学生的已有知识经验与新知识之间的联系,希望以此为切入点,完善学生的认知结构。但是学生己有的知识经验可能会与新知识相矛盾,容易造成学生的认知冲突。这种认知冲突如果没有给予正确的引导,可能会阻碍学生对新知识的学习,导致知识体系的混乱,机械学习等不良后果。本文提出将认知冲突策略应用于高中生物教学中,将学生在学习新知识过程中所产生的认知冲突转化为教学机遇,从而完善学生的认知结构。本文通过查阅国内外相关文献,综合叙述了认知冲突的含义、类型、解决方法,明确了本文的研究方向;继而以皮亚杰的认知发展观、布鲁纳的认识-发现论、奥苏泊尔的接受-同化学习理论以及建构主义学习理论为依据,解释了认知冲突策略的概念,介绍了认知冲突策略在生物教学中的教学意义。基于学生认知冲突产生过程中的心理模型分析,本文设计了认知冲突教学策略在高中生物教学中的应用模式,并以高中生物教材为研究材料,分别选取事实性知识、理论性知识等类型的知识,建构认知冲突策略在生物教学中的具体教学流程,体现认知冲突教学策略在高中生物教学中的可操作性。最后,选取高中生物教材中“生态系统的能量流动”一节进行实验研究,并对教学效果进行问...
【文章页数】：52 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 生物学科的特点要求学生具备良好的科学思维能力
1.1.2 生物学习现状不佳,有待改善
1.1.3 丰富的理论研究使认知冲突策略应用于生物课堂成为可能
1.2 研究现状
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究思路
1.5 研究方法
1.5.1 文献法
1.5.2 观察法
1.5.3 案例分析法
1.5.4 问卷调查法
2 认知冲突的理论概述
2.1 相关概念界定
2.1.1 认知冲突
2.1.2 教学策略
2.1.3 认知冲突策略
2.2 研究的理论依据
2.2.1 皮亚杰的认知发展观
2.2.2 布鲁纳的认知-发现论
2.2.3 奥苏泊尔的接受-同化学习理论
2.3 认知冲突的分类
2.3.1 生命观念类认知冲突
2.3.2 科学思维类认知冲突
2.3.3 科学探究类认知冲突
2.3.4 社会责任类认知冲突
2.4 认知冲突策略的教学意义
2.4.1 为形成问题情境创造条件
2.4.2 为形成生成性课堂搭建平台
2.4.3 为学生形成完整的知识体系提供引领
2.4.4 为建立新型课堂提供指引
2.4.5 有利于提高教师的教育素养
3 认知冲突策略在生物教学中的应用模式和教学流程
3.1 认知冲突形成过程中的心理模型分析
3.2 认知冲突的一般应用模式
3.2.1 认知冲突的运筹阶段
3.2.2 认知冲突的创设阶段
3.2.3 认知冲突的解决阶段
3.2.4 认知冲突的转化阶段
3.3 认知冲突教学策略的教学流程
3.3.1 事实性、技能型知识的教学流程
3.3.2 理论性知识的教学流程
4 基于认知冲突策略的教学设计
4.1 事实性知识教学设计
4.1.1“染色体的数目变异”教学设计
4.1.2“ATP和酶”教学设计
4.2 理论性知识教学设计-以“核酸是遗传物质的证据”为例
4.3 高中生物教材中存在的认知冲突素材汇总
5 认知冲突教学策略在生物教学中的实践研究
5.1 实验目的
5.2 实验对象
5.3 假设
5.4 实验变量
5.5 实验材料
5.5.1 教学片段
5.5.2 测试材料
5.5.3 统计工具
5.6 实验过程
5.6.1 有关学生生物学习现状分析
5.6.2 运用认知冲突策略进行生物教学、记录学生行为表现
5.6.3 在高中生物教学中运用认知冲突策略的课后评价调查
5.7 实验结果分析
5.7.1 学生生物学习现状分析
5.7.2 学生课堂反馈情况分析
5.7.3 运用认知冲突策略后的课后评价分析
6 结论与展望
6.1 结论
6.1.1 理论方面
6.1.2 实践方面
6.2 创新点
6.2.1 将认知冲突策略与生物学“核心素养”相结合
6.2.2 提出了认知冲突策略在生物教学中一般应用模式及教学流程
6.3 展望
参考文献
附录A
附录B
致谢
本文编号：3740842
【文章页数】：52 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 生物学科的特点要求学生具备良好的科学思维能力
1.1.2 生物学习现状不佳,有待改善
1.1.3 丰富的理论研究使认知冲突策略应用于生物课堂成为可能
1.2 研究现状
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究思路
1.5 研究方法
1.5.1 文献法
1.5.2 观察法
1.5.3 案例分析法
1.5.4 问卷调查法
2 认知冲突的理论概述
2.1 相关概念界定
2.1.1 认知冲突
2.1.2 教学策略
2.1.3 认知冲突策略
2.2 研究的理论依据
2.2.1 皮亚杰的认知发展观
2.2.2 布鲁纳的认知-发现论
2.2.3 奥苏泊尔的接受-同化学习理论
2.3 认知冲突的分类
2.3.1 生命观念类认知冲突
2.3.2 科学思维类认知冲突
2.3.3 科学探究类认知冲突
2.3.4 社会责任类认知冲突
2.4 认知冲突策略的教学意义
2.4.1 为形成问题情境创造条件
2.4.2 为形成生成性课堂搭建平台
2.4.3 为学生形成完整的知识体系提供引领
2.4.4 为建立新型课堂提供指引
2.4.5 有利于提高教师的教育素养
3 认知冲突策略在生物教学中的应用模式和教学流程
3.1 认知冲突形成过程中的心理模型分析
3.2 认知冲突的一般应用模式
3.2.1 认知冲突的运筹阶段
3.2.2 认知冲突的创设阶段
3.2.3 认知冲突的解决阶段
3.2.4 认知冲突的转化阶段
3.3 认知冲突教学策略的教学流程
3.3.1 事实性、技能型知识的教学流程
3.3.2 理论性知识的教学流程
4 基于认知冲突策略的教学设计
4.1 事实性知识教学设计
4.1.1“染色体的数目变异”教学设计
4.1.2“ATP和酶”教学设计
4.2 理论性知识教学设计-以“核酸是遗传物质的证据”为例
4.3 高中生物教材中存在的认知冲突素材汇总
5 认知冲突教学策略在生物教学中的实践研究
5.1 实验目的
5.2 实验对象
5.3 假设
5.4 实验变量
5.5 实验材料
5.5.1 教学片段
5.5.2 测试材料
5.5.3 统计工具
5.6 实验过程
5.6.1 有关学生生物学习现状分析
5.6.2 运用认知冲突策略进行生物教学、记录学生行为表现
5.6.3 在高中生物教学中运用认知冲突策略的课后评价调查
5.7 实验结果分析
5.7.1 学生生物学习现状分析
5.7.2 学生课堂反馈情况分析
5.7.3 运用认知冲突策略后的课后评价分析
6 结论与展望
6.1 结论
6.1.1 理论方面
6.1.2 实践方面
6.2 创新点
6.2.1 将认知冲突策略与生物学“核心素养”相结合
6.2.2 提出了认知冲突策略在生物教学中一般应用模式及教学流程
6.3 展望
参考文献
附录A
附录B
致谢
本文编号：3740842
本文链接：https://www.wllwen.com/zhongdengjiaoyulunwen/3740842.html
