中国—加拿大中小学教师专业标准比较研究

发布时间：2025-07-26 11:34

　　教师专业标准是确立教师工作独特专业性质与地位、实现教师职业朝着专业化方向发展的前提基础,是实现教师队伍高水平发展的时代要求。20世纪80年代以来世界范围内的教师专业化发展运动,引发了各国高度关注如何研制与实施符合时代特征的教师专业标准。我国教育部于2012年颁布了基础教育各级各类教师专业标准,对于促进我国基础教育师资队伍整体提升有着重要意义。尽管如此,广大中小学教师如何深刻地解读并有效实施教师专业标准,如何将教师专业发展的文本标准转化为事实标准,如何确保教师专业标准更加有效地促进教师专业发展、让广大教师自觉践行教师专业标准要求、继而引领教育教学改革,仍然是一个急需研究的重要课题。本研究选取具有东西方文化代表性的两个教育强国——中国与加拿大,作为研究对象国。将“教师专业标准”这一“当代概念”置于两国教师专业标准“历史发展对比”、“中西对比”、“事实与文本对比”的更广阔视野中进行全方位审视;以不同历史发展传统与文化背景下两国对“理想教师”的专业标准发展要求作为“主轴”,从“历史”与“现状”,“文本”与“事实”两个维度,采用文献研究、文本分析、历史比较、跨文化比较、实地调研等方法,从两国中小学...

【文章页数】：331 页

【学位级别】：博士

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摘要
ABSTRACT
导论
    一、问题提出
        (一)建立科学的教师专业标准是教师专业发展的必然选择
        (二)发达国家教师专业标准发展的经验值得关注
        (三)我国教师专业标准有效实施还需深入探索
        (四)国际交流合作为教师专业发展研究提供新的契机
    二、文献综述
        (一)核心概念界定
        (二)文献综述
    三、研究的目的与意义
        (一)研究的目的
        (二)研究的意义
    四、研究的思路与方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 中加两国中小学教师专业标准发展的历史沿革
    一、中国中小学教师专业标准发展的历史沿革
        (一)19世纪中叶以前教师任职要求的发展
        (二)19世纪后近百年教师任职要求的发展
        (三)1949年以来中国教师任职要求的发展
    二、加拿大中小学教师专业标准发展的历史沿革
        (一)19世纪公共教育体系确立前教师任职要求的发展
        (二)19世纪中期至20世纪中期师范教育时期教师任职要求的发展
        (三)20世纪中期至今师范教育大学化时期教师任职要求的发展
    小结
第二章 中加两国中小学教师现行专业标准文本比较
    一、中国现行教师专业标准文本特征
        (一)中国现行教师专业标准的指导思想
        (二)中国现行教师专业标准的框架特征
        (三)中国现行教师专业标准的内容特征
        (四)中国现行教师专业标准的话语特征
    二、加拿大现行教师专业标准文本特征
        (一)加拿大现行教师专业标准的制定目的
        (二)加拿大现行教师专业标准的结构特征
        (三)加拿大现行教师专业标准的内容特征
        (四)加拿大现行教师专业标准的话语特征
    小结
第三章 中加两国中小教师专业标准价值取向比较
    一、中国教师专业标准的价值取向
        (一)师德至上,修道奉献
        (二)学科知识中心,专注学生发展
        (三)突出教学中心地位,关注教学能力
    二、加拿大教师专业标准的价值取向
        (一)秉承伦理信念,强调责任规范
        (二)包容性理念引领,尊重学生个性差异
        (三)突出专业胜任力要求,注重教学绩效表现
        (四)形成专业发展自觉,持续终身学习提升
    小结
第四章 中加两国中小学教师专业标准的实施比较
    一、中国中小学教师专业标准的实施过程
        (一)中国教师专业标准实施主体
        (二)中国教师专业标准实施模式
        (三)中国教师专业标准实施评价
    二、加拿大中小学教师专业标准的实施过程
        (一)“政府—专业同盟”联合推动
        (二)“双向-服务式”的实施模式
        (三)加拿大教师专业标准实施评价
    小结
第五章 中加两国中小学教师个体专业标准践行考察
    一、中国中小学教师个体践行专业标准的考察
        (一)教师个体专业理念与师德践行
        (二)教师个体专业知识观及践行
        (三)教师个体专业能力观及践行
    二、加拿大中小学教师个体践行专业标准的考察
        (一)教师个体专业承诺践行
        (二)教师个体专业知识观及践行
        (三)教师个体专业实践观及践行
        (四)教师个体学习共同体领导力践行
        (五)教师个体专业学习观及践行
    小结
第六章 中加两国中小学教师专业标准比较的启示
    一、中加两国教师专业标准的特征及启示
        (一)“崇高师德”、“伦理规制”与“伦理德性”
        (二)“学生为本”、“学生中心”与“全人发展”
        (三)“知能并重”、“实践表现”与“学生学业表现”
        (四)“专业发展”、“专业学习”与“专业学习文化”
        (五)“外部规约”、“服务发展”与“专业认同”
        (六)“行政力量推动”、“专业组织推进”与“‘政府-专业’联盟”
    二、教师专业标准制定及其有效实施的逻辑起点
        (一)关注学生作为“主体人”的全面发展
        (二)重视教师作为“专业人”的知能发展
        (三)推动教师成为具有自觉意识的“生态人”
        (四)保障教师成为能够实现发展的“制度人”
    三、我国教师专业标准发展的未来展望
        (一)聚焦教师专业标准的本土性建构
        (二)强调教师专业标准的实践性导向
        (三)重视教师专业标准的系统性完善
        (四)关注教师专业标准的人文性彰显
        (五)提升教师工作场域的表现力践行
        (六)加强教师专业学习支持体系建设
    小结
结束语
参考文献
附录
后记
攻读博士学位期间取得的学术成果



本文编号：4058398