中学生物中“学案导学”教学模式实施效果的研究分析

发布时间：2017-06-06 08:10

  本文关键词：中学生物中“学案导学”教学模式实施效果的研究分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：新课标强调教学要以学生为中心,激发学生的潜能,要全面提高学生学习的自主性,把构建以学生“学”为中心的课堂教学模式作为目标。基于此背景下,笔者对“学案导学”教学模式引入课堂教学做了调查研究。“学案导学”教学模式是学生在学习新知识之前,以“学案导学”为载体,自学新知识的一种教学模式。跟传统的教学模式相比,“学案导学”教学模式更注重培养学生的自学能力,更能充分发挥教学过程中学生的主体作用。本文第一部分阐述了“学案导学”的研究背景,结合新课改的要求,与传统的教学模式做了对比分析。第二部分为该模式的一般概述,主要基于前人的研究成果介绍了该模式概念和特征的界定。本文第三部分,是该模式的理论基础依据,包括最近发展区理论、建构主义理论、布鲁纳的发现教学法理论、有意义学习理论、哲学理论等。第四部分介绍了该模式的编制过程,实施步骤以及课堂案例分析。第五部分是本论文研究的重点,通过设计实验、访谈、问卷调查等研究方法对得出的结果进行了分析和讨论。得出了“学案导学”模式在初中生物教学中的具有积极作用,能培养学生的自主学习能力,提高学生的学习效率等。然后笔者从“学案导学”教学模式在教学应用中出现的一些问题和局限性提出了自己的看法和对策。最后是笔者的研究反思,总结了本文的优点和不足。经过一学期的研究,笔者认为“学案导学”教学模式在中学生物教育中是可行的。希望本文能对“学案导学”教学模式的应用提供一些有意义的参考。
【关键词】：学案导学 生物教学 应用研究
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.91
【目录】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 引言10-13
• 1.1 研究的背景10-11
• 1.1.1 新课改的要求10
• 1.1.2 传统教学模式的弊端10-11
• 1.2 研究的目的11
• 1.3 研究的意义11
• 1.4 国内外研究现状11-13
• 1.4.1 国外研究现状11
• 1.4.2 国内的研究现状11-13
• 2 文献综述13-17
• 2.1 学案导学模式的概述13
• 2.1.1 学案导学的概念13
• 2.2 学案与教案和题案的区别13-14
• 2.3 学案导学模式教学的基本特征14
• 2.4 学案导学教学模式的优势14-15
• 2.4.1 提高学生的自主学习能力14
• 2.4.2 激发学生的学习兴趣14-15
• 2.4.3 锻炼合作能力15
• 2.5 学案导学教学模式的理论基础15-17
• 2.5.1 建构主义理论15
• 2.5.2 认知-发现学习理论15-16
• 2.5.3 最近发展区理论16
• 2.5.4 有意义学习理论16
• 2.5.5 哲学依据16-17
• 3 学案导学模式的设计与实施17-24
• 3.1 学案导学的设计原则17
• 3.2 学案导学的设计步骤17-18
• 3.3 学案导学课堂的实施过程18-24
• 4 研究思路与设计24-25
• 4.1 研究对象24
• 4.2 研究方法24-25
• 5 结果分析与讨论25-39
• 5.1 访谈分析25-30
• 5.1.1 教师访谈分析25-28
• 5.1.2 学生访谈分析28-30
• 5.2 学生问卷调查结果及分析讨论30-32
• 5.3 学生成绩变化分析32-39
• 5.3.1 学生成绩对比32-38
• 5.3.2 结论38-39
• 6 问题与对策39-43
• 6.1 实施准备中出现的问题及对策39-40
• 6.1.1 学校缺少制度保障。39
• 6.1.2 教师能力不足，观念落后39-40
• 6.1.3 学生适应性差。40
• 6.2 编制学案中的问题及对策40-41
• 6.2.1 学案编写分工不明40
• 6.2.2 学案编制抄袭现象严重40
• 6.2.3 学案学习目标表述不明确40-41
• 6.2.4 “学案”变成“习题案”41
• 6.2.5 预习题出题顺序杂乱41
• 6.3 教学中出现的问题及对策41-43
• 6.3.1 教学过程随意41
• 6.3.2 教学过程死板41-42
• 6.3.3 小组合作讨论环节收获不大42-43
• 7 研究反思43-44
• 参考文献44-46
• 附件146-47
• 致谢47

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