基于不同认知负荷任务的学生心理折叠水平研究

发布时间：2025-05-08 04:16

　　 培养学生的空间能力是数学教育的重要目标,心理折叠是空间能力的重要体现之一.研究不同认知负荷任务下学生心理折叠的认知过程,发现学生在低认知负荷任务下表现更好;在低认知负荷任务下学生表现差异与图式自动化有关;高认知负荷任务下学生表现差异则与图式建构相联系;心理折叠水平可划分为:前操作水平、单一操作水平、关联操作水平.学生心理折叠水平的研究可帮助评价学生的数学空间能力,从而在准确把握学生已有认知水平的基础上,开展有针对性的教学,发展学生的数学核心素养.

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【部分图文】：

图1 试题L（低认知负荷）

比较低认知负荷任务中学生表现（见表2），除6D外，其余被试都得到了正确答案．被试6D在脑海中生成正方体困难，因此放弃作答；被试6B需先将展开图还原为正方体后，再判断选项是否正确；被试8C与6B相比，仅判断选项涉及到的3面位置即可正确作答；而被试7D与8B则无需将展开图还原为正方体....

图3 低认知负荷任务测题

这一点在解决其它低认知负荷任务测题（图3）时也有体现，需要折叠6面的6B仍需先判断各面位置后再进行作答：“选C，有一个点的是在前面，这个正方形应该在上面，这个4点就在下面，这个黑色的正方形就在后面，5个点的在左面，它不在右边．”需要折叠3面进行判断的8C在访谈中提到：“因为那个选....

图2 试题H（高认知负荷）

图1试题L（低认知负荷）这一点在解决其它低认知负荷任务测题（图3）时也有体现，需要折叠6面的6B仍需先判断各面位置后再进行作答：“选C，有一个点的是在前面，这个正方形应该在上面，这个4点就在下面，这个黑色的正方形就在后面，5个点的在左面，它不在右边．”需要折叠3面进行判断的8C....

本文编号：4044307