美国学习障碍概念的新发展及其启示

发布时间：2018-11-18 16:38

【摘要】：从学习障碍概念的提出到现在,学习障碍已有50多年的研究历史。但是,迄今为止,研究者关于学习障碍的定义还没有达成一致意见,不同的研究者使用不同的定义,严重阻碍了学习障碍相关问题的深入研究。本文以美国精神疾病诊断与统计手册(DSM)不同版本关于学习障碍的描述为基础,梳理了美国学习障碍定义的发展过程。学习障碍定义历经6次修订,表现出以下变化趋势:(1)特异性是学习障碍定义的固有属性,在历次修订中都没有发生变化;(2)学习障碍术语的冒犯性意味逐渐减弱;(3)学习障碍的诊断标准的可操作性越来越强;(4)学习障碍原因的隐蔽性逐渐增强。
[Abstract]:Since the concept of learning disability was put forward, it has been studied for more than 50 years. However, so far, there is no consensus on the definition of learning disability. Different researchers use different definitions, which seriously hinder the in-depth study of learning disabilities. Based on the description of learning disability in different versions of (DSM), this paper reviews the development of the definition of learning disability in the United States. The definition of learning disability has been revised for six times, showing the following changing trends: (1) specificity is the inherent attribute of the definition of learning disability, which has not changed in each revision; (2) the offensive meaning of the term of learning disability is gradually weakened; (3) the diagnostic criteria of learning disabilities are more and more operable, and (4) the concealment of the causes of learning disabilities is gradually enhanced.
【作者单位】： 北京师范大学教育学部;
【基金】：北京市教育科学“十二五”规划2013年度课题——北京市小学生学习障碍的诊断;认知机制及教育对策研究(ABA13014)的研究成果
【分类号】：G769.712

【参考文献】

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【共引文献】

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本文编号：2340551