新课改背景下教师文化转型研究

发布时间：2017-05-12 04:07

  本文关键词：新课改背景下教师文化转型研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 2001年6月新课程改革在我国开始试行,新课程改革成功与否的关键因素是教师。教师文化是教师的思想观念、价值体系和行为模式的综合体现,它影响着教师的日常教学活动,影响着学校、学生以及教师自身的发展。随着新课程改革的深入,传统的教师文化已经不能适应新课改和教师专业成长的要求。 本论文在新课程改革这一大的背景下探讨如何实现传统教师文化转型的问题,试图构建一种与新课程改革和教师专业成长相适应的新型的教师文化。论文在借鉴教师文化已有研究成果基础上,界定了文化、教师文化、文化转型与教师文化转型等相关概念;通过考察教师的主要行为来透视传统教师文化现状,主要从考察教师课堂的教学行为和学校中教师的人际交往行为来展示教师文化。 本论文采用文献法、访谈法和观察法,从两个角度来透视教师文化的实然状况:一是教师课堂教学行为;二是学校中教师之间的人际交往。笔者通过到河北省某些中学进行课堂听课,参加中学教师的教研室活动,与教师和学校管理人员访谈,从实际考察中发现在新课程的推行过程中,在教学行为上,教师表现为或是曲解了新理念的深层涵义或是仍旧维持传统教学方式;在人际交往上教师表现为个人主义倾向、群体马赛克倾向、人为合作的倾向。结合这些教师文化的实然状况笔者概括出,在应试教育的价值取向下,传统的教师文化具有权威性、保守性、疏离性、科层化的特征。同时分析教师文化转型的背景,面对社会范式转型、新课程改革向纵深发展和教师专业成长这些背景,传统教师文化弊端显现,因此要重构新型教师文化。 鉴于传统教师文化的实然状况,本文以哲学、文化学以及教育学的一些理论为基础试图构建一种新型的教师文化,在对传统教师文化取其精华,去其糟粕基础上,提出新型教师文化具有反思、合作、创新、民主、扁平化特征。论文从三个层面提出了构建新型教师文化的实施对策,其一从个体层面,要提升教师反思意识,倡导新的专业生活方式;其二从学校层面,要发挥校长引领作用,创设优良的人文环境;其三从校际关系,利用网络技术,共享文化资源,拓展教师间相互学习、交流的平台。
【关键词】：文化 教师文化 文化转型 教师文化转型 新课程改革
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-8
• 绪论8-15
• 一、 问题提出与研究意义8-9
• 二、 研究方法9-10
• 三、 研究综述10-15
• 第一章 教师文化转型释义15-19
• 一、 文化与教师文化15-17
• （一） 文化15
• （二） 教师文化15-17
• 二、 文化转型与教师文化转型17-19
• （一） 文化转型17-18
• （二） 教师文化转型18-19
• 第二章 教师文化转型过程的现状及背景分析19-30
• 一、考察教师两种典型行为，透视教师文化实然状况及特征19-25
• （一） 透视课堂教学，展示教师文化的实然状况19-21
• （二） 透视教师人际交往，展示教师文化的实然状况21-23
• （三） 审视教师文化的实然状况，分析传统教师文化的特征23-25
• 二、教师文化转型背景分析25-30
• （一） 社会范式转型25-26
• （二） 新课程的实施26-28
• （三） “反思型”教师的诉求28-30
• 第三章 新型教师文化构建的理论基础30-35
• 一、 哲学、文化学基础30-32
• （一） 马克思的人全面发展学说30
• （二） 存在主义关于人的主体性30-31
• （三） 玛格丽特·米德的教育文化观31-32
• 二、教育学理论基础32-35
• （一） 保罗·朗格朗的终身教育理论32
• （二） 教师职业分期理论32-35
• 第四章 新型教师文化建构对策35-48
• 一、新型教师文化的特征分析35-37
• （一） 创新性35
• （二） 反思性35-36
• （三） 民主性36
• （四） 合作性36-37
• （五） 扁平化37
• 二、新型教师文化建构对策37-48
• （一） 个体层面：提升教师反思意识，，倡导新的专业生活方式37-41
• （二） 学校层面：发挥校长的引领作用，创设优良的人文环境41-45
• （三） 校际之间：共享文化资源，构建虚拟教研45-48
• 结语48-49
• 参考文献49-51
• 附录51-53
• 后记53-54
• 攻读学位期间取得的科研成果清单54

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