小原国芳“全人教育”思想的研究

发布时间：2017-09-25 23:06

  本文关键词：小原国芳“全人教育”思想的研究

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【摘要】： 小原国芳是日本著名的玉川学园的创始人,终生致力于全人教育实践的教育家。他的教育思想和教育实践是日本大正时期、昭和初期民主教育思潮的集中体现。“全人教育”是小原国芳教育思想的核心部分,也是他全部教育理论体系的精髓,贯穿在他的全部著述当中。全人教育理论是特定社会文化背景的产物,同时又与小原国芳的个人素养密切相关;是对世界先进教育思想的创造性综合,也是小原国芳本人教育实践成果的结晶。全人教育理论非常丰富,但其特色和精髓归结起来主要体现在三个方面:认为教育的理想在于创造真、善、美、圣、健、富六项价值,也就是使受教育者在学问、道德、艺术、宗教、身体、生活六个方面得到均衡、和谐的发展;认为教育教学应遵循尊重学生个性的原则、学习自主性和独立性的原则、充分重视学生自学的原则、鼓励学生动手实践与劳动体验的原则和师生亲密、身教重于言教的原则;认为教师应该具有以“求真、求善、求美、求圣、求健、求富”为内容的全人素养。作为人类追求的一个理想目标,全人教育的理论和实践也随着人类社会实践的演进而不断发展、变化。
【关键词】：小原国芳 全人教育 内涵 评价
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G40-09
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 绪论7-9
• (一) 论文选题的理由7-8
• (二) 国内关于该课题的研究现状8
• (三) 主要研究方法8-9
• 第一章 小原国芳“全人教育”思想的形成9-15
• 第一节 小原国芳生平简介9-10
• 第二节 小原国芳“全人教育”思想的渊源及背景10-15
• (一) 全人教育理论的思想渊源10-11
• (二) 全人教育论的由来11-12
• (三) 全人教育论产生的社会背景及个人背景12-15
• 第二章 小原国芳“全人教育”思想的内涵15-28
• 第一节 “全人教育”的内容15-22
• (一) 求“真”的学问教育17-18
• (二) 求“善”的道德教育18-19
• (三) 求“美”的艺术教育19
• (四) 求“圣”的宗教教育19-20
• (五) 求“健”的体育20-21
• (六) 求“富”的生活教育21-22
• 第二节 培养“全人”的教育教学原则22-25
• (一) 尊重学生个性的原则22-23
• (二) 学习自主性和独立性的原则23
• (三) 充分重视学生自学的原则23-24
• (四) 鼓励学生动手实践与劳动体验的原则24
• (五) 师生亲密、身教重于言教的原则24-25
• 第三节 培养“全人”的教师观25-28
• (一) 教师的地位与作用25-26
• (二) 教师的素养26-28
• 第三章 “全人教育”思想的评价28-33
• 第一节 “全人教育”思想的基本特征28-30
• (一) “全人”最主要的品质——个性的和谐发展28-29
• (二) 通向“全人”的基本途径——对人类文化的全面掌握29
• (三) 把“全人教育”看作是一种“普通的”教育29-30
• 第二节 “全人教育”思想的积极意义30-31
• (一) 为教育设定了理想的终极目标30
• (二) 运用教育遗产指导教育实践30-31
• (三) 为教育改革与发展探索新路31
• 第三节 “全人教育”思想的缺陷31-33
• (一) 理论基础上的宗教唯心论和抽象人性论倾向31-32
• (二) “完人逻辑”在教育实践中的负面效应32
• (三) 全人教育实践中的不足32-33
• 结语 全人教育理论与实践的新进展33-37
• (一) 变化和发展的动力33-34
• (二) 全人教育理论的新进展34-37
• 参考文献37-42
• 致谢42

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 郝亭亭;初中语文教学中人文素养的培养研究[D];西南大学;2011年

2 折媛媛;小原国芳的教师思想探讨[D];江西师范大学;2011年

3 张晓姣;小原国芳“全人教育”思想的时代价值研究[D];东北师范大学;2011年

4 李婷;高中生物教学中学生哲学素养的养成[D];山东师范大学;2012年

5 曹晓伟;校园网：哺育生命成长的人工绿洲[D];湖南师范大学;2010年

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本文编号：920071