从人为合作到自然合作:教师合作方式的转向

发布时间：2021-02-14 18:11

　　教师个人主义合作、应急合作以及师徒合作等人为合作类型以单一教师业务能力来推动合作,通过确立"小集体"规避个体竞争和教学变革,使教师疲于应付而导致"合而不作""只合不作",其结对方式的单一性诱发了教师合作的"消极互依"。实现教师从人为合作到自然合作的转变,应强化教师合作价值的多义性和公共文化支持,提倡扁平开放的管理方式,号召教师进行无边界学习,通过创新教师的结对方式,构建教师合作的民主决策机制,激发教师的伙伴需求。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2018,38(19)北大核心CSSCI

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、当代教师“人为合作”的主要类型及障碍分析
    1. 教师个人主义合作:“蛋箱式”工作使个体竞争加剧
    2. 教师应急合作:受制于制度化、命令化的“强权协同”
    3. 教师师徒合作:人为导向的消极互依和“跷跷板”失衡
二、当代教师从人为合作到自然合作的转变路径
    1. 强化教师合作价值的多义性, 形成公共文化支持
    2. 提倡扁平开放的管理模式, 号召教师无边界学习
    3. 创新教师结对方式, 激发自然合作的伙伴需求


【参考文献】：
期刊论文
[1]普通高中教师合作现状调查分析与建议——以浙江省X中学为例[J]. 陈桂林.  教学月刊·中学版（教学管理）. 2015(09)
[2]基于教育叙事理解的中小学教师专业合作的现实困境解析[J]. 郝德贤.  课程教学研究. 2015(07)
[3]对高校教师合作文化的重新认识与优化整合[J]. 黄水香.  当代教育理论与实践. 2015(03)
[4]基于教师专业发展的中小学和大学教师合作的策略选择[J]. 张萌,张宪冰,张妮妮.  当代教育科学. 2014(22)
[5]混沌中的秩序:人际冲突视域下的教师合作[J]. 李斐,乔雪峰.  教师教育论坛. 2014(06)
[6]从教师合作看我国校本教研及其对学习共同体发展的启示[J]. 乔雪峰,卢乃桂,黎万红.  教师教育研究. 2013(06)
[7]个人主义与合作主义:教师专业发展中的文化冲突[J]. 鲍传友.  教育学术月刊. 2008(04)



本文编号：3033630