学业拖延与认知抑制的关系及其对教育的启示

发布时间：2017-04-23 10:16

  本文关键词：学业拖延与认知抑制的关系及其对教育的启示，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：拖延是指在开始或完成一项外显或内隐的活动时实施有目的的推迟。拖延使目标任务在最后期限内无法完成,或者目标任务在最后期限内才刚刚启动。一般认为,一定程度内的拖延,只是一种懒散的坏习惯。但当拖延长期存在,就会导致个体出现自责、负罪感和自我否定,同时伴随焦虑和强迫,影响着工作、学习和生活。因此,了解拖延的影响因素,探讨拖延与抑制的关系,对于有效指导学生克服拖延行为有重要意义。 本研究目的是探究高中一年级学生和小学六年级学生学业拖延与抑制的关系。研究一采用Aitken拖延问卷,探讨了小学生和中学生的学业拖延特点。研究二在研究一的基础上,以12名中学生为被试,采用2(任务类型：干扰任务、促进任务)×2(拖延水平：高分组、低分组)实验设计,分析不同拖延水平学生在完成stroop任务时的成绩差异,从抑制的角度探讨中学生拖延行为与执行控制的关系。实验结果表明： (1)小学生在Aitken拖延问卷上得分要小于高中生在Aitken拖延问卷上的得分,也就是说小学生比高中生更不容易出现拖延行为； (2)高拖延的学生与低拖延的学生在字义干扰上有显著差异； (3)高拖延的学生与低拖延的学生在颜色干扰上没有显著差异。
【关键词】：中学生 拖延行为 执行控制
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 1. 拖延的文献综述8-15
• 1.1 拖延的涵义8
• 1.2 拖延的类型8-9
• 1.3 拖延的特征和性质9
• 1.4 拖延的相关研究9-12
• 1.5 拖延的测量与理论12-15
• 2. 执行控制的文献综述15-20
• 2.1 执行控制的定义15-16
• 2.2 执行控制的类型16-17
• 2.3 执行控制的研究范式17
• 2.4 执行控制功能的相关研究17-20
• 3. 问题的提出20-22
• 3.1 以往研究的局限20-21
• 3.2 研究目的21
• 3.3 研究假设21
• 3.4 研究意义21-22
• 4. 实证研究22-28
• 4.1 研究一：学生拖延的问卷调查22-24
• 4.2 研究二：不同拖延水平学生的执行控制能力24-28
• 5. 总讨论28-31
• 5.1 中小学生拖延的特点及其原因28
• 5.2 拖延与认知抑制的关系28-29
• 5.3 对教育的启示29
• 5.4 创新点29-30
• 5.5 研究不足和展望30-31
• 6. 结论31-32
• 参考文献32-36
• 附录136-38
• 致谢38

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

1 邓士昌;;工科大学生自我效能感、学习动机与拖延行为的关系[J];贵州师范学院学报;2012年08期

2 王轲娜;赵蕊;钟元;;大学生拖延与父母教养方式、心理控制源的关系研究[J];社会心理科学;2012年11期

3 赵笑梅;陈英和;;认知发展领域的抑制研究[J];心理科学进展;2006年02期

4 李晓东;关雪菁;薛玲玲;;拖延行为的心理学分析[J];高校教育管理;2007年03期

5 陈小莉;戴晓阳;董琴;;Aitken拖延问卷在大学生中的应用研究[J];中国临床心理学杂志;2008年01期

6 张斌;蔡太生;;大学生学业拖沓与自尊、应对方式的相关性研究[J];中国临床心理学杂志;2010年04期

7 田芊;邓士昌;郭佳;;自我决定动机对考试焦虑的影响:拖延行为的不同中介作用[J];心理科学;2012年05期

  本文关键词：学业拖延与认知抑制的关系及其对教育的启示，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：322249