基于数字布鲁姆的任务型合作学习的应用研究

发布时间：2017-04-23 12:10

  本文关键词：基于数字布鲁姆的任务型合作学习的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：二十一世纪是信息主宰的时代，是ICT技术迅速成长的时代，信息技术已经渐渐浸透社会生活的各个领域，使得人们的生产、生活、工作和学习的方式有了改变，，此时最需要人们掌握基本的有关信息的获取和传递方式、信息的处理能力和综合应用能力,同时E-learning的出现为人们的学习和生活带来了生机。 许多传统中的教育实践能够用布鲁姆教学目标修订版来解释，然而却诠释不了新技术和新技术支持下的学习过程和行为活动。数字布鲁姆的产生，为教学找到了新的方法。学者认为数字布鲁姆可以从学生学的角度入手，以可持续发展为主；其次紧密结合教学目标，把现代信息技术和教育技术融入课堂教学和学生合作解决任务的过程；最后使学生在任务的解决的每个过程和每个层次变得可视化和容易交流。在我国任务合作学习的教学主要应用在语言类学科中，例如语文教学、英语教学，当然在其他非语言类学科中也涉及到一些。很多教师虽然运用这一模式，但在实践中也伴随着疑惑：对“任务”没有准确的认识；如何选择和设计学习任务；如何开展课堂教学活动等。 论文共包含了五部分的内容，第一部分主要介绍了课题的研究背景、选题依据、国内为研究现状、研究目的与意义、研究方法和方案实施；第二部分阐明了任务型合作学习的相关观念和特征、数字布鲁姆的层次水平和信息化学习工具、指导理论基础等几个方面；第三部分对数字布鲁姆和任务型合作学习之间的关系进行了阐述，构建了基于两者的学习方式图；第四部分为实验研究，选择了适合开展任务合作学习的视频资源为活动主题，围绕数字布鲁姆的应用和评价两个层次进行具体的教学任务设计，分为四个任务，参照DV拍摄综合实验设计流程设计教学方案，通过实验研究法进行实践检验，验证数字布鲁姆信息学习在任务合作教学中的应用成效。最后一个部分是论文的结尾部分，对前面的结论和模式进行总结和反思。
【关键词】：数字布鲁姆 任务型合作学习 视频资源
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G434
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-125
• 第一章 绪论125-136
• 第一节 问题的提出及研究背景125-127
• 一、 数字布鲁姆的发展起源125-126
• 二、 合作学习的研究背景126-127
• 第二节 选题依据127-128
• 一、 我国政府对教育信息化战略的高度重视和对未来教师提出了新要求127-128
• 二、 在信息化和数字化时代下构建中国版的“数字布鲁姆”128
• 三、 在技术丰富的条件下探寻有效的教学模式来改善教学128
• 第三节 国内外研究现状128-131
• 一、 数字布鲁姆的研究现状128-129
• 二、 “任务”学习模式的研究现状129-130
• 三、 合作学习模式的研究现状130-131
• 第四节 研究方法及其研究方案的设计131-134
• 一、 研究方法131-132
• 1、文献研究法131
• 2、实验研究法131
• 3、问卷调查法131-132
• 4、统计分析法132
• 二、 研究方案设计132-134
• 1、基于任务的合作学习132
• 2、基于数字布鲁姆的合作学习132
• 3、多元化的学生分组132-133
• 4、任务的设计133
• 5、信息工具的选择使用133-134
• 第五节 课题研究目标及意义134-136
• 一、 理论意义134
• 二、 实践意义134-136
• 第二章 课题研究的概述和基本理论支撑136-152
• 第一节 任务驱动学习的内涵136
• 第二节 任务型合作学习136-139
• 一、 任务型合作学习的内涵136-137
• 二、 任务型合作学习的特点137
• （1）“任务”是一种体现真实性的交流互动活动137
• （2）任务型合作学习的基本形式是多维交际活动137
• （3）鼓励学生大胆的表达思想，关注学生的个人经验与学习过程的结合137
• 三、 任务型合作教学的经典模式介绍137-138
• 四、 任务型合作学习中的“任务”特性138-139
• （1）具有真实性138-139
• （2）具有平衡性139
• （3）具有可操作性139
• 五、 任务型合作教学的组成要素139
• 六、 任务型合作教学的操作步骤139
• （1）明确主题，分布任务.139
• （2）完成任务139
• （3）成果展示、报告与讨论139
• （4）评价和总结139
• 第三节 几个具有代表性的中国版“数字布鲁姆”信息化工具分析139-144
• 一、 识记水平141-142
• 1、浏览器141
• 2、优酷和土豆等141-142
• 3、QQ 书签142
• 二、 理解水平142
• 1、微博、博客142
• 2、Mindmanager142
• 三、 应用水平142-143
• 1、文字处理软件142-143
• 2、音视频编辑软件143
• 四、 分析水平143
• 1、问卷星、思维导图软件143
• 2、在线电子表格和在线文档编辑143
• 五、 评价水平143-144
• 六、 创新水平144
• 第四节 理论基础介绍144-152
• 一、 几种有代表性的观点144
• 二、 一种综合的观点144-152
• 1、互动理论144-145
• 2、动机理论145-148
• 3、协作学习理论148
• 4、发展理论148-149
• 5、建构主义理论149-150
• 6、人本主义理论150
• 7、任务驱动理论150-151
• 8、选择理论151-152
• 第三章 基于数字布鲁姆的任务型合作学习模式建构152-157
• 第一节 数字布鲁姆的任务型合作学习之间的关系152
• 一、 揭示了学习者从低层次向高层次发展的认知发展过程152
• 二、 数字布鲁姆提供有用的工具152
• 三、 数字布鲁姆工具可以对学生的知识提供管理152
• 第二节 基于数字布鲁姆的任务型合作学习模式模块介绍152-157
• 一、 任务的获取155
• 二、 任务的细化与解决155
• 三、 个人知识的创新155-156
• 四、 知识管理156
• 五、 学习工具推荐156-157
• 第四章 实践应用157-190
• 第一节 基于数字布鲁姆的任务型合作学习活动设计的思想与原则33157-161
• 一、 设计思想157
• 二、 设计原则157-161
• 1、适合的原则157
• 2、以任务为中心的原则157-159
• （1）任务要具有真实性和趣味性的原则158
• （2）任务要具有实用性原则.158
• （3）任务具有可操作性原则.158
• （4）任务呈阶梯形原则158
• （5）目标性原则158-159
• （6）参与性原则159
• （7）全面性原则159
• 3、任务教学和合作学习共同构建的原则159-160
• 4、多元评价和整体评价的原则160
• 5、教师的主导性和学生的主体性原则160-161
• 6、师生要共同反思的原则161
• 第二节 课程的总体结构分析及实验基本介绍161-166
• 一、 课程介绍161-162
• 二、 研究对象162-163
• 三、 自变量和因变量163
• 四、 实验用表、统计工具及教材163
• 五、 实验方法及说明163-164
• 六、 教学分析164-166
• 第三节 基于数字布鲁姆的任务型合作学习模式的教学过程设计166-176
• 一、 简介166
• 二、 基于数字布鲁姆应用层次开展合作解决任务的过程设计166-172
• 三、 应用数字布鲁姆实施交流式评价的教学过程设计172-175
• 四、 上课教学流程图175-176
• 第四节 效果分析与评价176-190
• 一、 实验结果分析176-185
• 二、 评价185-190
• 第五章 研究小结190-193
• 第一节 结论190-191
• 一、 研究结论190-191
• 二、 数字布鲁姆对任务型合作学习的理论思考191
• 第二节 研究过程中的问题与不足191-193
• 一、 研究过程中发现的问题191-192
• 二、 研究工作存在的不足192-193
• 参考文献193-195
• 附录195-205
• 攻读学位期间发表的学术论文205-206
• 致谢206

【共引文献】

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  本文关键词：基于数字布鲁姆的任务型合作学习的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：322379