自组织理论视域下的学困生转化研究

发布时间：2017-04-24 03:01

  本文关键词：自组织理论视域下的学困生转化研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学困生的转化,历来为广大一线教育工作者和教育家、心理学家所重视。在关注教育公平的时代背景下,作为弱势群体的学困生更是大家关注的对象。但是,很多一线教师在转化学困生的过程中,往往一厢情愿地采用“他组织”的方式进行,结果费力而不讨好。如果放任自流,采取“非组织”的方式,学困生也不能得到转化。学困生的转化有着自身的规律,这就是“自组织”的规律。学困生转化后,不仅分数的会提升,更重要的是能够自动自发,爱学习、会学习。他们会表现出自组织的特点：自创生、自适应、自复制、自演化。本文试图用自组织理论的视域解读学困生的转化,研究学困生转化的规律。 自组织理论是一个庞大的理论群,主要有耗散结构论、协同学和突变论。本文用自组织理论的分析框架,分析了学困生转化的条件、动力机制和演变路径。根据耗散结构论的原理,要形成自组织结构(即耗散结构),学困生系统必须具备四个条件：一是学困生要与外界交流以保持开放,二是学困生的认知结构和情感状态必须远离平衡,三是学困生的转化必须利用非线性的相互作用才能事半功倍,四是学困生的转化依靠涨落的推动。根据协同学的原理,学困生转化的动力机制来自于竞争和协同,自我效能感是序参量的指标。根据突变论的原理,可以看出学困生转化的演变路径：学困生的转化需要“最近发展区”这个吸引子的引领,学困生转化前有着漫长的渐变积累阶段,奇点是教师转化学困生的最佳时机,学困生得以转化的最终突变有赖于各种合力形成巨涨落的推动。
【关键词】：学困生 自组织 耗散结构论 协同学 突变论
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 绪论8-20
• (一) 问题的提出8-9
• (二) 研究的意义9
• (三) 核心概念界定9-11
• (四) 文献综述11-17
• (五) 研究的思路、内容、重难点、方法和创新点17-20
• 一 学困生转化的自组织理论解读20-28
• (一) 自组织理论是一个理论群20-23
• (二) 学困生本身是一个复杂适应系统23-25
• (三) 学困生的转化是一个自组织的过程25-28
• 二 学困生的表现形式及不能得到转化的原因28-38
• (一) 学困生往往表现为“自组织”能动性不能有效发挥28-30
• 1. 学困生不能自创生28-29
• 2. 学困生不能自适应29
• 3. 学困生不能自复制29
• 4. 学困生不能自演化29-30
• (二) “自组织”与“他组织”是两种不同的组织方式30-34
• (三) 过度的“他组织”转化学困生遭遇费力不讨好的尴尬34-35
• (四) 完全的“非组织”同样不利于学困生的转化35-38
• 三 学困生转化的条件、动力和路径分析38-62
• (一) 根据耗散结构论创造学困生转化的条件38-51
• 1. 学困生系统需要与外界交流以保持开放38-44
• 2. 学困生的认知结构和情感状态必须远离平衡态44-46
• 3. 学困生的转化工作事半功倍的奥秘在于利用非线性相互作用46-48
• 4. 学困生的转化需要依靠涨落的推动48-51
• (二) 利用协同学透视学困生转化的动力机制51-57
• 1. 学困生转化的前提来自于竞争52-53
• 2. 学困生转化的保证是协同53-56
• 3. 学困生的自我效能感是序参量的指标56-57
• (三) 依据突变论追踪学困生转化的演变路径57-62
• 1. “最近发展区”是学困生转化的吸引子57-58
• 2. 学困生转化前的积累需要渐变58
• 3. 学困生转化的时机即奇点58-59
• 4. 学困生转化需要合力引发突变59-62
• 结语62-64
• 参考文献64-72
• 致谢72-74
• 硕士研究生期间发表的学术论文74

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 蒋波;谭顶良;;学优生、中等生和学困生:合作学习对谁更有效[J];教育理论与实践;2011年02期

  本文关键词：自组织理论视域下的学困生转化研究，由笔耕文化传播整理发布。

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本文编号：323435