论未成年人的生命教育

发布时间：2017-04-20 06:13

  本文关键词：论未成年人的生命教育，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 当代中国已经进入了建设社会主义和谐社会的重要发展阶段。未成年人的生命教育是我国社会主义和谐社会建设的重要内容。然而,目前在未成年人生命教育方面出现了许多新情况、新问题,对学校思想政治工作的进一步开展提出了严峻的挑战。 以认识生命本质、理解生命意义、创造生命价值为基本要求的未成年人生命教育,不仅直接关乎其个体的健康成长,更以其道德力量的实现、人性光辉的张扬和终极目标的追寻关系着千家万户的幸福安康、社会的和谐安定与中国特色社会主义事业的后继有人。认识生命、关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命,构成了未成年人思想道德建设的主题切入和逻辑起点。社会变革对生命意义认识的新的冲击、传统教育对生命价值认同的削弱,以及现代文化对死亡问题的坦然面对,构成了生命教育在当代中国兴起并迅速发展的时代背景。保全生命本体是未成年人生命教育的底线价值,提升生命品质是生命教育的时代特质。在对未成年人实施以珍爱生命教育、心理耐挫教育、生命价值教育等为基本内容的生命教育的过程中,要坚持科学与人文相融合、认知与体验相渗透、发展与预防相结合,以及学校、家庭与社会教育资源相整合等原则。 未成年人生命教育是一项复杂的系统工程,需要家庭、学校和社会等多种教育力量的整合,来共同守护未成年人健康成长。只有以生命教育理念为指导的未成年人思想道德教育,才能真正体现对人的终极关怀功能。要坚持以科学生命观为指导,大力加强提高生存技能、提升生命质量的教育。树立以乐观的生命态度、强烈的社会责任和审美的人生境界为基础的科学生命观,构成未成年人生命教育的价值导向和目标追求。
【关键词】：未成年人 生命 生命教育 科学生命观
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G41
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 导论8-17
• （一） 问题的提出及研究的意义8-12
• 1. 未成年人生命教育问题的提出8-10
• 2. 未成年人生命教育研究的意义10-12
• （二） 文献综述12-15
• 1. 未成年人生命教育的内涵13-14
• 2. 未成年人生命教育研究的逻辑起点14
• 3. 目前我国未成年人生命教育研究的热点问题14-15
• （三） 研究方法与研究框架15-16
• 1. 研究方法15-16
• 2. 研究框架16
• （四） 主要创新点及不足之处16-17
• 1. 主要创新点16
• 2. 不足之处16-17
• 一、未成年人生命教育的理论依据及历史考察17-29
• （一） 未成年人生命教育的理论依据17-20
• 1. 马克思主义人学理论17-19
• 2. 科学发展观以人为本理论19-20
• （二） 生命教育的历史考察20-23
• 1. 社会变革对提升生命质量认识的冲击20-21
• 2. 传统教育对生命价值认同的削弱21-22
• 3. 科学文化对死亡问题的坦然面对22-23
• （三） 国外生命教育实践借鉴23-26
• 1. 美国的“死亡教育”23-24
• 2. 澳大利亚的“预防伤害教育”24
• 3. 日本的“余裕教育”24
• 4. 英国的“幸福课”24-25
• 5. 新西兰的“生活生命教育”25-26
• （四） 生命教育在我国26-29
• 二、未成年人生命教育的基本问题29-38
• （一） 未成年人生命教育的时代要求29-32
• 1. 保全生命本体：生命教育的底线价值29-31
• 2. 提升生命品质：生命教育的时代精神31-32
• （二） 未成年人生命教育的基本原则32-35
• 1. 科学与人文相融合的原则32-33
• 2. 认知与体验相渗透的原则33-34
• 3. 发展与预防相结合的原则34
• 4. 学校、家庭与社会教育资源相整合的原则34-35
• （三） 未成年人生命教育的基本内容35-38
• 1. 珍爱生命教育35-36
• 2. 心理耐挫教育36
• 3. 生命价值教育36-38
• 三、未成年人生命教育的实践路径38-49
• （一） 建立生命教育工程：守护未成年人健康成长38-45
• 1. 家庭：生命教育的第一站38-40
• 2. 学校：知识守护生命的重要阵地40-43
• 3. 社会：生命教育的大课堂43-45
• （二） 培育科学生命观：创造幸福人生45-49
• 1. 乐观的生命态度45-46
• 2. 强烈的社会责任46-47
• 3. 审美的人生境界47-49
• 结语49-50
• 参考文献50-53
• 后记53

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本文编号：318068