学习方法：作为一门课程

发布时间：2017-04-27 00:08

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【摘要】： 随着知识更新速度的加快和学科的进一步分化,置身于当今社会的人们普遍意识到学校不可能在短短的十几年时间内将全部知识传授给学生,即使学生在校期间学到很多知识,毕业后也不能依靠在学校学到的知识工作一辈子,仍然面临一个需要不断更新和补充知识的问题。因此,对学生来说,终生受用的是学习能力的培养和提高。而学习能力的培养是需要在知识的学习中,通过掌握并灵活运用各种学习方法而进行不断的获得的。故而,如何使学生学会学习并不断的学习这一问题在当今社会似乎尤显灼烈,而教育无一例外的再一次成为人们诉求的对象。而教育的本体——课堂教学,其两大重要组成部分——教学方法和学习方法历来都是人们更为关注的对象。人们在对教学方法的重要性作出强调的同时,也在各个层面对学习方法的重要性进行了研究,从各个侧面对学生学习的主动性进行了积极的探索。 尽管建国以来,特别是改革开放以来,我国教育事业取得了一系列具有历史性的重大成就,但从教学本身的进步来看,犹如晴空之上仍有大片的“阴云”存在。主要表现在：理论界对于“学”的论述仍有缺失；实践界正如著名心理学家麦克唐纳先生一针见血指出的那样：“教学方法可能是学校教育中变化最小的方面。今天,教师仍然采用几代人完全相同的方法进行教学。基本方法是说教式的。由教师把信息传授给被动的学生,教师定期考察学生吸收了和记住了多少信息。只有教师提问学生,学生很少提问教师。答案是课文预先确定的,问题是根据课文提出的。儿童接受的学校教育很少允许他们发现问题。” 本论文初步分析了产生上述不良现象的原因,紧接着,论述了学习方法本身具有的特殊功效和学生掌握学习方法的意义并从人类具有发展的本能这一特性出发,指出学生作为一个独立的个体,也具有发展的欲望,因此,当他们意识到掌握学习方法对于他们发展的重要性时,当然会自主的努力学习和掌握学习方法。根据以上分析——现实不理想然而现实本身具有能够实现理想状态的潜质这一特点,本论文具有独创性的提出将学习方法作为一门课程的观点并论述了其合理性。 创生新思想固然可喜,然实践新思想更为重要。因此,本论文在第五章,详细论述了学习方法作为一门课程的实施模式和评价模式。学习方法这门课程可以采用两种实施途径——将它渗透于、隐含于综合实践活动中的研究性学习进行实施,或者将其单独作为一门校本课程专门开设。采取三种模式实施学习方法这门课程。第一种模式(如图2所示),适合于将学习方法这门课程渗透于研究性学习当中进行实施；第二种模式(如图3所示)适合于将学习方法单独作为一门校本课程专门开设的情形；第三种模式(如图4所示)是将前两种模式有机结合起来而形成的,适合于相对来说比较复杂的学习方法的学习、训练。 目前,课程评价的模式很多。我们认为,相对来说,采用CIPP模式(即背景评价—输入评价—过程评价—结果评价)对学习方法这门课程进行评价比较合理。学业评价是课程评价的重头戏。我们为学习方法构建了一个具有教育性的评价体系(如图5所示)并采用档案袋评价的方式对学生的学业进行评价。
【关键词】：学会学习 学习方法 研究性学习 校本课程
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-8
• 第一章 引论8-14
• 1.1 研究的背景与意义8-12
• 1.1.1 学会学习的时代召唤8-9
• 1.1.2 自我学习经历的反思和本研究的萌动9
• 1.1.3 部分国家教育改革中对"学会学习"的有益探索9-10
• 1.1.4 "学会学习"在当今教育改革中显得尤为迫切10-12
• 1.2 研究思路与方法12-14
• 1.2.1 文献法12-13
• 1.2.2 逻辑思维法13-14
• 第二章 历史回顾与现实考察:教育界对培养学生掌握学习方法的关注概况14-27
• 2.1 关注学生的求知自觉和方法引导:值得继承和弘扬的历史遗产14-23
• 2.1.1 思想遗产:良药忠言14-17
• 2.1.2 实践遗产:苦苦探寻17-23
• 2.2 当前教育界对学生掌握学习方法的漠视和不力23-27
• 2.2.1 理论界:意识淡漠23-24
• 2.2.2 实践界:行动游移24-27
• 第三章 学习方法的意涵和作为一门课程的价值与可能27-46
• 3.1 学习方法的概念、类型和选择27-31
• 3.1.1 学习方法及与其相关概念的区别与联系27-29
• 3.1.2 学习方法的类型29-30
• 3.1.3 学习方法的选择30-31
• 3.2 学生掌握学习方法的意义与可能性31-38
• 3.2.1 学习方法本身所具有的特殊功效31-33
• 3.2.2 学生掌握学习方法的意义33-37
• 3.2.3 学生能够掌握学习方法的可能性37-38
• 3.3 学习方法作为一门课程的意义和可能性38-46
• 3.3.1 重新思考教学活动的价值问题38-39
• 3.3.2 "学习方法"作为一门课程的合理性39-46
• 第四章 学习方法作为一门课程的实施与评价46-53
• 4.1 实施模式46-49
• 4.2 评价模式49-53
• 结束语53-55
• 参考文献55-58
• 攻读硕士学位期间科研成果58-59
• 致谢59-60

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 叶澜;重建课堂教学价值观[J];教育研究;2002年05期

2 温欣荣,薛国凤;课程改革背景下基础教育问题的反思[J];课程.教材.教法;2005年08期

3 文U

本文编号：329507