论教育与人的卓越

发布时间：2017-10-22 13:25

  本文关键词：论教育与人的卓越

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【摘要】： 人是不断超越、不断追求生命力量之充分张扬、不断追求人之卓越的存在。人的卓越指向的是生命之种种可能性的尽情展现,它激励人们不断攀登人性之真善美的座座高峰,它体现的是生命之实然状态与应然之景的真实统一。生命本身是一种不断追求卓越的存在,人之卓越贯穿于生命的始终,它是生命不断向前的动力和指南针,它犹如人性之茫茫大海中的灯塔一样,无论是疾风还是暴雨,它永远激励着生命与各种困难、苦难相抗争,它成为了生命深处永远的希望。教育,是塑造人之灵魂、引领人之精神健康成长的事业,它本身理应包含着颂扬、激励、引领、实现人之卓越的使命,对人之卓越的关注是教育永恒的使命和责任。 本文共分为四个部分: 第一部分,识读人的卓越。梳理、分析了中西方哲学中的“人的卓越”,并进一步探讨了“人之卓越”的内涵,提出了人之卓越的特征:创造性、理性、德性和审美性。 第二部分,追求人的卓越:人与教育的共同诉求。追求人之卓越的过程也就是不断升华人性、完善人格和提升人生境界、追求美好人生的过程;人之卓越关照下的教育,成为了彰显生命之潜能的生存方式,成为了生命之个性、理性、德性和审美性之成长的“教化”场域,这也就要求教育始终要坚持扬善的价值立场。 第三部分,现实教育中对人的卓越的异化及归因分析。列举了现实教育中人之卓越被异化的种种表现,并对之进行归因分析。 第四部分,走向人的卓越:教育的永恒关注。探索教育如何关注人的卓越。主要从施行教化式的教育,启蒙理性、培养德性;关注人文精神课程,唤醒人的卓越的意识;倡导个性化教学,彰显人的最大可能性的力量;建构良好课堂生态,释放人之卓越的活力等几个方面进行论述。
【关键词】：个体生命 人的卓越 教育
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G40
【目录】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 引言9-10
• 一、识读人的卓越10-36
• （一） 人的卓越的历史向度11-25
• 1. 中国传统文化视野下人的卓越11-14
• 2. 西方哲学视野下人的卓越14-25
• （二） 人的卓越的内涵25-29
• 1. 人的卓越是人之为人的最高可能性26-28
• 2. 人的卓越是人追求至高至善的理想和愿望28-29
• （三） 人的卓越的特征29-36
• 1. 创造性29-30
• 2. 理性30-32
• 3. 德性32-33
• 4. 审美性33-36
• 二、追求人之卓越：人与教育的共同诉求36-46
• （一） 诉求“至善”：人性的至高形式36-41
• 1. 升华人性36-37
• 2. 完善人格37-39
• 3. 提升人生境界39-40
• 4. 追求美好人生40-41
• （二） 守望“理想”：教育的精神诉求41-46
• 1. 作为人的存在方式41-43
• 2. 作为一种教化43-44
• 3. 作为一种“扬善”的价值立场44-46
• 三、现实教育中对人之卓越的异化及归因分析46-60
• （一） 生命的猥琐和平庸——现实教育中对人的卓越的异化46-53
• 1. 学生创造精神的桎梏：超越之维的消解46-48
• 2. 学生价值理想的功利化：人格的萎缩48-49
• 3. 学生德性的工具化：人性的迷失49-51
• 4. 儿童世界的遮蔽：生命灵性的淹没51-53
• （二） 精神萎靡的背后——现实教育中人之卓越的异化之归因分析53-60
• 1. 功利主义的教育价值观53-55
• 2. 规训式的教育活动55-57
• 3. 标准化的课程57-60
• 四、走向人的卓越：教育的永恒关注60-78
• （一） 实施“教化”：崇尚人之卓越的教育活动60-66
• 1. 启蒙理性60-63
• 2. 培养德性63-66
• （二） 关注人文课程唤醒人的卓越意识66-69
• 1. 树立人文化的课程观66-67
• 2. 彰显人之卓越的课程设置67-69
• （三） 倡导个性化教学彰显人的最大可能性69-73
• 1. 尊重差异珍视个性70-71
• 2. 挖掘潜力发展人之可能性的“制高点”71-73
• （四） 建构良好的课堂生态释放人之卓越的活力73-78
• 1. 师生对话激发学生追求卓越的动力73-74
• 2. 相信学生尊重儿童74-76
• 3. “解放”课堂释放生命活力76-78
• 结语78-79
• 参考文献79-86
• 后记86-87

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 李晨;胡杰;;青年马克思主义者卓越人格培养探析[J];中共山西省直机关党校学报;2012年02期

2 代盼盼;;教育的生命回归——基于对现代教育的批判和反思[J];中国电力教育;2010年19期

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本文编号：1078580