结构主义、后结构主义与教育研究：方法论的视角

发布时间：2018-05-28 03:15

本文选题：结构主义 + 后结构主义　；参考：《华东师范大学》2007年博士论文

【摘要】： 在当代西方众多的哲学社会思潮和流派中，结构主义与后结构主义占据着非常重要的地位。从20世纪中叶开始，结构主义和后结构主义以其独特的思想和方法论，在众多领域掀起了一场影响广泛而持久、改变了人们思维方式的运动。无论是作为哲学层面上的世界观和方法论，还是作为人文社会科学领域的研究方法和范式，结构主义与后结构主义实际上已经对西方的教育研究产生了重大影响，对我国教育研究的影响也开始显现。但是，从教育研究方法论的角度，对结构主义、后结构主义与教育研究之间的关系(如适切性、可行性、特殊性、优越性与局限性等)进行的学理上的分析明显不足。本文正是对这一问题进行了较为全面、深入的思考与探讨，以期丰富和提升我国教育研究方法论的知识体系。本论文共分为六个部分。绪论部分主要介绍了本研究的缘起、视角以及所采用的方法论。笔者首先对相关的重要概念(如结构、结构主义、后结构主义、教育研究方法论等)进行了界定，然后指出本研究的主要目的是在理清结构主义与后结构主义发展脉络与主要观念的基础上，重点从方法论的视角，对结构主义、后结构主义与教育研究之间的关系进行探讨，试图回答：对于教育研究的方法论而言，结构主义与后结构主义可能作出什么样的贡献?本研究采用了历史学、文化社会学与解释学的方法以及思维透析与话语分析的方法来探讨这一问题。第一章首先从历史的视角对从主体哲学向结构主义的转换历程进行了梳理，然后重点讨论了结构主义的主要观念及其对教育的挑战。笔者认为，结构主义注重整体、关系和转化的结构观，旗帜鲜明地反对人道主义(主体中心论)、历史主义(历史决定论)、实证主义和经验主义，并试图以“结构”的观念一统人文社会科学。结构主义的这些观念对于教育有着诸多的挑战和启示。第二章主要回答了结构主义对于教育研究方法论的可能贡献问题。本章首先对结构主义的方法论特征进行了讨论，接下来努力探寻教育研究中结构主义的踪迹，然后以布尔迪厄的文化再生产理论为例，对结构主义视野下的教育研究进行透视，最后着重讨论了结构主义的方法论和教育研究之间的关系。笔者认为，结构主义教育研究的最终目的是探寻教育的深层结构，达到对教育的深层理解；结构主义的教育研究是一种非主体化的思考，，它注重整体思维和关系思维，以语言学和符号学为重要的分析工具；结构主义教育研究中的重要工作就是进行结构分析，即自我调节与转化模型的建构。最后，本章还讨论了结构主义的方法论运用于教育研究的条件与局限。第三章首先从历史的视角对从结构主义向后结构主义的转换历程进行了梳理，然后重点讨论了后结构主义的主要观念及其对教育的挑战。笔者认为，对形而上学的拒斥，反对宏大叙事与绝对真理观，对主体的回归与解构，沉迷于文本世界的解构游戏，以及对现代性的批判，是后结构主义的主要特征。后结构主义的这些观念在教育目的观、主体观、课程观、教学观与师生关系观等方面都为教育带来了全新的挑战。第四章重点探讨了后结构主义对于教育研究方法论的可能贡献问题。本章首先讨论了后结构主义的方法论，并对后结构主义方法的典型代表——福柯的考古学和谱系学及其对教育研究的影响进行了分析；接着，本章对后结构主义的教育研究的多个范例进行了梳理和分析；最后重点讨论了后结构主义对于教育研究方法论的贡献与局限。笔者认为，后结构主义教育研究的目的主要不是为了生产真理，而是为了减少无知；后结构主义教育研究致力于探讨教育中的主体问题、语言和知识问题、权力问题和伦理问题等；从结构主义到后结构主义的教育研究呈现出从宏观到微观、从中心到边缘、从总体到差异的视角转换；后结构主义教育研究强调对教育话语和文本的解构，并重新引入了历史之维，提倡对教育问题进行考古学和谱系学式的探究；后结构主义教育研究强调“根状茎”思维和“游牧”思想，注重对自身研究实践的反思，并以一种游戏性的姿态参与到教育学术圈的研究实践之中。最后，本章还对结构主义的教育研究和后结构主义的教育研究进行了比较和总结，并作出了审慎的结论。在结语部分，笔者致力于在跨文明对话的恢宏背景下来探寻教育研究之道，努力在西方现代的结构主义、后结构主义与中国古老的道家智慧之间架起一座沟通与对话的桥梁，从而把本论文的思考提升到一个新的高度。总之，通过本研究，笔者认为，把结构主义与后结构主义引入教育研究不仅是适切和可行的，而且它们对于教育研究的方法论可能作出重要的贡献，并有助于引导我国的教育研究走出方法论的困境；但是在运用结构主义和后结构主义进行教育研究的时候，应当注意其条件和局限。最后还应指出，结构主义与后结构主义既不是教育研究唯一的方法论，也不是最好的方法论，它们是众多方法论流派中的一支，应该保持其自身的开放性，并与其它的方法论结合起来。
[Abstract]:structuralism and post - structuralism occupy a very important position in many fields of philosophy and social thought and genre . From the beginning of the 20th century , structuralism and post - structuralism have exerted a great influence on the educational research in the West .

This thesis is divided into six parts . The introduction part mainly introduces the origin , the angle of view and the methodology used in this study . The author firstly defines the relation between structuralism and post - structuralism , and points out that the main purpose of this study is to study the relationship between structuralism and post - structuralism and educational research .

Chapter one firstly sorts out the transformation course from the perspective of history to structuralism from the perspective of history , then discusses the main idea of structuralism and its challenge to education .

The second chapter mainly answers the possible contribution of structuralism to the methodology of educational research . Firstly , this chapter discusses the methodological characteristics of structuralism , and then explores the relationship between the methodology of structuralism and the research of educational research by taking the cultural reproduction theory of Bourdieu as an example . Finally , the author points out that the ultimate aim of the research of structuralism is to explore the deep structure of education and reach the deep understanding of education .
The educational research of structuralism is a non - subjective thinking , which lays stress on the whole thinking and the relationship thinking , and takes linguistic and semiotic as an important analysis tool ;
The important work in the research of structuralism education is to carry out structural analysis , that is , the construction of self - regulation and transformation model . At last , this chapter also discusses the condition and limitation of the methodology of structuralism in education research .

The third chapter firstly sorts out the transformation course from structuralism to post - structuralism from the perspective of history , then discusses the main idea of post - structuralism and its challenge to education .

The fourth chapter focuses on the possible contribution of post - structuralism to the methodology of educational research . This chapter first discusses the methodology of post - structuralism , and analyzes the typical representative of post - structuralism _ Foko ' s archaeology and pedigree and its influence on education research .
Secondly , this chapter combs and analyzes several examples of post - structuralism ' s educational research .
Finally , the author points out the contribution and limitation of post - structuralism to the methodology of educational research . The author believes that the purpose of post - structuralism education research is not to produce truth but to reduce ignorance .
The post - structuralist education research is devoted to the discussion of subject matter , language and knowledge , power and ethics in education .
From structuralism to post - structuralism , the educational research shows that from macro to micro , from center to edge , from the whole to the difference ;
The post - structuralist education research emphasizes the Deconstruction of educational discourse and text , and reintroduces the dimension of history , and advocates the study of archeology and pedigree of education .
Finally , this chapter compares and summarizes the educational research of structuralism and the educational research of post - structuralism , and makes a careful conclusion .

In the concluding part , the author is committed to exploring the way of education research on the grand background of trans - civilization dialogue , trying to build a bridge between western modern structuralism , post - structuralism and ancient Chinese Taoist wisdom , thus raising the thinking of this thesis to a new height .

In conclusion , the author thinks that the introduction of structuralism and post - structuralism into educational research is not only appropriate and feasible , but also makes important contribution to the methodology of educational research , and helps to guide our country ' s educational research out of the predicament of methodology ;
However , it should be noted that structuralism and post - structuralism are neither the only methodology nor the best methodology of educational research , nor the best methodology .
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G40-03

【引证文献】