基于雨课堂的高中英语写作混合式学习实践研究
发布时间：2021-06-20 20:57
英语写作能力作为重要的语言技能之一,既是考试中的考察重点,也是学生进行英语交际的主要工具。但一直以来,写作都是英语教学的难点和痛点,传统写作教学有耗时低效、枯燥乏味、课堂缺少互动、学生缺乏兴趣等典型问题。随着信息化教学环境的到来,如何借助信息技术结合写作教学自身特点,解决写作教学中的难题具有现实意义。本研究尝试利用雨课堂这一智慧型教学工具,探索能否基于线上线下高中英语写作混合式学习提高学生学习写作的兴趣和写作水平。本研究主要围绕以下三个问题开展:（1）基于雨课堂的混合式学习运用到高中英语写作教学中能否增强学生学习写作的兴趣?（2）基于雨课堂的混合式学习运用到高中英语写作教学中能否提高学生的英语写作成绩?（3）与传统写作教学相比,基于雨课堂的高中英语写作混合式学习具体有哪些优势?本研究通过查阅中外文献,梳理了混合式学习及英语写作教学的相关研究和理论基础。研究采用定性研究与定量研究相结合的方法,选取哈尔滨市某重点高中两个班104名学生为研究对象,进行为期一学期的教学实验,通过写作测试、问卷调查、访谈等方法收集数据,并对数据进行统计与分析。研究表明:首先,经过一学期的教学实验,基于雨课堂的高...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：111 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
所选核期刊心文献指标分析
第二章文献综述9为主题词进行检索，检索时间：2019年4月10日。检索范围：核心期刊和博硕论文。笔者将检索结果利用CNKI平台进行可视化分析（详见图2-1、图2-2所示），从2004至2019年期间（截止到2019年4月10日），检索到481篇文献，其中核心期刊文献186篇，博硕论文295篇（4篇博士论文，291篇硕士论文）。核心期刊总下载量达179677，篇均被引数为22.61。其中核心期刊中最早发表年度为2004年，发表量为2篇，发展到2018年发表量为35篇；硕博论文最早发表年度为2005年，发表量为2篇，发展到2018年达52篇。由此可见,自2003年何克抗教授将混合式学习引入中国后，学者们逐渐关注混合式学习，研究热度逐年升温，而近三年增长明显加快。图2-1所选核期刊心文献指标分析图2-2文献总体趋势分析图国内关于混合式学习的知网核心期刊文献，从研究内容上来看，根据知网关键词共现网络分析（如图2-3），主要涉及学习理论、学习模式、平台利用及实践应用这四个方面研究，具体分析如下：
哈尔滨师范大学硕士学位论文10图2-3关键词共现网络1.混合式学习理论国内许多学者都已对混合式学习的概念界定给出了自己的想法（何克抗，2004；李克东，2004；黄荣怀，2009；于歆杰，2017）。这些专家的观点在本文前部分已经详细阐述，具体内容在此不再赘述。此外，还有其他学者对此提出了自己的观点。如华东师范大学祝智庭教授（2003）的观点是混合式学习是多种教学媒体、多种学习模式以及不同学习内容的混合。张其亮、王爱春（2014）认为混合式教学（B-Learning）是传统教学（FacetoFace）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式。北京师范大学冯晓英教授、王瑞雪、吴怡君（2018）则认为国内外学者们对混合式教学的定义分为三个阶段，即技术应用、技术整合以及“互联网+”这三个阶段，经历了对混合式教学物理特性的关注逐渐弱化，而对其教学特性逐渐强化的过程，“互联网+”阶段混合式学习概念强调“以学生为中心”。2.混合式学习模式李克东教授（2004）认为混合式学习的设计共有八个环节，主要包括：确定学习目标和预期绩效、选择传递方式和媒体、进行学习设计、确定支持策略、计划实施的行动观察、评价学习和修订学习。余胜泉教授(2005)则认为：“互联网环境下混合式教学的主要步骤包括建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等。黄荣怀教授则将混合式学习模式分为三个阶段，即前端分析、活动资源设计和教学评价设计。冯晓英(2018)等提出混合式教学模式可分为三类：线下主导型混合式教学、线上主导型混合式教学、完全融合型混合式教学。国内很多研究者在积极探索混合式教学的同时，基于自身实践提出了适合所教学生特点的混合式教学模式。崔宁，刘向阳（2019）、朱桂萍,于歆杰（2018）和曹桂秋，朱新华，袁
【参考文献】：
期刊论文
[1]作文自动批改系统辅助大学英语写作慕课的交互式教学模式研究[J]. 隋晓冰,程璐璐. 现代教育技术. 2019(02)
[2]“互联网+”时代的混合式学习:学习理论与教法学基础[J]. 冯晓英,孙雨薇,曹洁婷. 中国远程教育. 2019(02)
[3]基于翻转课堂的高职《单片机应用》课程混合式教学模式探析[J]. 崔宁,刘向阳. 教育与职业. 2019(02)
[4]高师院校英语专业混合式教学模式研究[J]. 王今,赵新平. 教育理论与实践. 2018(30)
[5]任务重复对学术英语写作的影响:以动态系统理论为视角[J]. 雷鹏飞,徐锦芬. 外语界. 2018(05)
[6]基于网络学习资源的学术英语读写教学模式实证研究[J]. 王宏俐,闫开伦,王慧敏,李蓓岚,崔延红. 外语界. 2018(05)
[7]基于智能手机的大学生混合式学习模式探索——手机多元使用的新渠道、新思路[J]. 彭燕,钟海峰. 中国青年社会科学. 2018(05)
[8]混合式学习理念下高中应用文写作教学设计[J]. 郑园园. 教学与管理. 2018(18)
[9]基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究[J]. 钱文娟. 职教论坛. 2018(06)
[10]批判性思维导向的新型混合学习模式研究——以英语写作教学为例[J]. 卢丹,解月光,唐烨伟,杨鑫. 中国电化教育. 2018(06)
硕士论文
[1]基于雨课堂的石家庄市高职院校混合式教学应用研究[D]. 张萌.河北师范大学 2019
[2]雨课堂支持下中职英语语法教学设计模式的构建与应用[D]. 尹菊红.湖南师范大学 2019
[3]混合式学习对高中生英语词块学习的影响研究[D]. 陈冬梅.湖南理工学院 2018
[4]小学英语混合式学习活动的设计研究[D]. 付文瑶.上海师范大学 2018
[5]基于混合式学习的写长法在高中英语写作教学中的应用[D]. 郑景雄.广东技术师范学院 2018
[6]基于雨课堂的混合式学习模式设计与应用研究[D]. 刘蕾.辽宁师范大学 2018
[7]基于雨课堂智慧教学工具的课堂教学设计与实践研究[D]. 周凤新.沈阳师范大学 2018
[8]“Boxfish”辅助下的初中英语混合式学习的实证研究[D]. 吉祥.陕西师范大学 2018
[9]基于雨课堂混合学习模式的应用研究[D]. 郭玫芳.陕西师范大学 2018
[10]“雨课堂”支撑下的《大学计算机基础Ⅰ》教学实践研究[D]. 张盼盼.内蒙古师范大学 2018
本文编号：3239919
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：111 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
所选核期刊心文献指标分析
第二章文献综述9为主题词进行检索，检索时间：2019年4月10日。检索范围：核心期刊和博硕论文。笔者将检索结果利用CNKI平台进行可视化分析（详见图2-1、图2-2所示），从2004至2019年期间（截止到2019年4月10日），检索到481篇文献，其中核心期刊文献186篇，博硕论文295篇（4篇博士论文，291篇硕士论文）。核心期刊总下载量达179677，篇均被引数为22.61。其中核心期刊中最早发表年度为2004年，发表量为2篇，发展到2018年发表量为35篇；硕博论文最早发表年度为2005年，发表量为2篇，发展到2018年达52篇。由此可见,自2003年何克抗教授将混合式学习引入中国后，学者们逐渐关注混合式学习，研究热度逐年升温，而近三年增长明显加快。图2-1所选核期刊心文献指标分析图2-2文献总体趋势分析图国内关于混合式学习的知网核心期刊文献，从研究内容上来看，根据知网关键词共现网络分析（如图2-3），主要涉及学习理论、学习模式、平台利用及实践应用这四个方面研究，具体分析如下：
哈尔滨师范大学硕士学位论文10图2-3关键词共现网络1.混合式学习理论国内许多学者都已对混合式学习的概念界定给出了自己的想法（何克抗，2004；李克东，2004；黄荣怀，2009；于歆杰，2017）。这些专家的观点在本文前部分已经详细阐述，具体内容在此不再赘述。此外，还有其他学者对此提出了自己的观点。如华东师范大学祝智庭教授（2003）的观点是混合式学习是多种教学媒体、多种学习模式以及不同学习内容的混合。张其亮、王爱春（2014）认为混合式教学（B-Learning）是传统教学（FacetoFace）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式。北京师范大学冯晓英教授、王瑞雪、吴怡君（2018）则认为国内外学者们对混合式教学的定义分为三个阶段，即技术应用、技术整合以及“互联网+”这三个阶段，经历了对混合式教学物理特性的关注逐渐弱化，而对其教学特性逐渐强化的过程，“互联网+”阶段混合式学习概念强调“以学生为中心”。2.混合式学习模式李克东教授（2004）认为混合式学习的设计共有八个环节，主要包括：确定学习目标和预期绩效、选择传递方式和媒体、进行学习设计、确定支持策略、计划实施的行动观察、评价学习和修订学习。余胜泉教授(2005)则认为：“互联网环境下混合式教学的主要步骤包括建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等。黄荣怀教授则将混合式学习模式分为三个阶段，即前端分析、活动资源设计和教学评价设计。冯晓英(2018)等提出混合式教学模式可分为三类：线下主导型混合式教学、线上主导型混合式教学、完全融合型混合式教学。国内很多研究者在积极探索混合式教学的同时，基于自身实践提出了适合所教学生特点的混合式教学模式。崔宁，刘向阳（2019）、朱桂萍,于歆杰（2018）和曹桂秋，朱新华，袁
【参考文献】：
期刊论文
[1]作文自动批改系统辅助大学英语写作慕课的交互式教学模式研究[J]. 隋晓冰,程璐璐. 现代教育技术. 2019(02)
[2]“互联网+”时代的混合式学习:学习理论与教法学基础[J]. 冯晓英,孙雨薇,曹洁婷. 中国远程教育. 2019(02)
[3]基于翻转课堂的高职《单片机应用》课程混合式教学模式探析[J]. 崔宁,刘向阳. 教育与职业. 2019(02)
[4]高师院校英语专业混合式教学模式研究[J]. 王今,赵新平. 教育理论与实践. 2018(30)
[5]任务重复对学术英语写作的影响:以动态系统理论为视角[J]. 雷鹏飞,徐锦芬. 外语界. 2018(05)
[6]基于网络学习资源的学术英语读写教学模式实证研究[J]. 王宏俐,闫开伦,王慧敏,李蓓岚,崔延红. 外语界. 2018(05)
[7]基于智能手机的大学生混合式学习模式探索——手机多元使用的新渠道、新思路[J]. 彭燕,钟海峰. 中国青年社会科学. 2018(05)
[8]混合式学习理念下高中应用文写作教学设计[J]. 郑园园. 教学与管理. 2018(18)
[9]基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究[J]. 钱文娟. 职教论坛. 2018(06)
[10]批判性思维导向的新型混合学习模式研究——以英语写作教学为例[J]. 卢丹,解月光,唐烨伟,杨鑫. 中国电化教育. 2018(06)
硕士论文
[1]基于雨课堂的石家庄市高职院校混合式教学应用研究[D]. 张萌.河北师范大学 2019
[2]雨课堂支持下中职英语语法教学设计模式的构建与应用[D]. 尹菊红.湖南师范大学 2019
[3]混合式学习对高中生英语词块学习的影响研究[D]. 陈冬梅.湖南理工学院 2018
[4]小学英语混合式学习活动的设计研究[D]. 付文瑶.上海师范大学 2018
[5]基于混合式学习的写长法在高中英语写作教学中的应用[D]. 郑景雄.广东技术师范学院 2018
[6]基于雨课堂的混合式学习模式设计与应用研究[D]. 刘蕾.辽宁师范大学 2018
[7]基于雨课堂智慧教学工具的课堂教学设计与实践研究[D]. 周凤新.沈阳师范大学 2018
[8]“Boxfish”辅助下的初中英语混合式学习的实证研究[D]. 吉祥.陕西师范大学 2018
[9]基于雨课堂混合学习模式的应用研究[D]. 郭玫芳.陕西师范大学 2018
[10]“雨课堂”支撑下的《大学计算机基础Ⅰ》教学实践研究[D]. 张盼盼.内蒙古师范大学 2018
本文编号：3239919
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