初中生成就目标定向、学业韧性与学习适应性的关系及教育对策

发布时间：2021-06-25 10:27

　　人在社会中最主要的就是通过自己的不断发展从而适应外在环境的变化,适应与发展是青少年发展过程中的核心任务,而学生的主要任务就是学习。学生根据外部的环境以及自身状况,调整自己,使自己逐渐与学习环境相平衡的心理或伴随的一系列心理过程就是学习适应。个体从事某项成就事件的缘由或者目的可以称为成就目标定向,它为个体提供目标导向的同时也成为一种内在“动力”,促使个体从事想要或者有价值的事,是一个逐渐兴起的领域。在梳理已有研究的基础上,本文通过对初中生的成就目标定向发展状况和初中生的学习适应性进行研究,探究其联系;再加入中介变量学习韧性,进一步探讨,使初中生能够设置更合理的成就目标以及使学生能够更好的适应学习建言献策。本研究分别使用《成就目标定向问量表》《初中生学业韧性问卷》《中学生学习适应行为量表》对郑州、安阳和开封等地4所初中进行采集,三地发放840份问卷。分别对数据进行描述性统计、独立样本t检验、相关分析以及中介效应检验,研究结论如下:第一,初中生成就目标定向从整个角度来看处于中等偏上水平,初中生多以掌握回避目标为主、成绩回避采取最少;成绩趋近目标在年级、家庭所在地、学生是否住校方面等人口学变量... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

成就目标定向、学业韧性、学习适应性的假设中介模型

掌握趋近目标定向、学业韧性和学习适应性关系模型

成绩趋近目标定向、学业韧性和学习适应性关系模型*

【参考文献】：
期刊论文
[1]初中生成就目标取向对学业倦怠的影响[J]. 王艳.  教学与管理. 2019(30)
[2]成就目标定向对学业成就影响的追踪研究——感恩的中介作用[J]. 侯金芹.  中国特殊教育. 2018(12)
[3]蒙汉族高中生成就目标定向对学习适应的影响:学业自我效能感的中介作用[J]. 李向阳,杨伊生.  内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版). 2018(06)
[4]中学生成就目标定向、学业情绪与学业倦怠的相关研究[J]. 邱慧燕,胡佳慧.  教育教学论坛. 2018(35)
[5]成就目标定向与小学生数学学习投入的关系:学业拖延和数学焦虑的中介作用[J]. 洪伟,刘儒德,甄瑞,蒋舒阳,金芳凯.  心理发展与教育. 2018(02)
[6]小学生成就目标定向与学业成绩的双向关系:一项交叉滞后分析[J]. 杨舒文,潘斌,王婷婷,司继伟.  心理与行为研究. 2018(01)
[7]留守初中生成就目标定向与社会支持的关系[J]. 熊敏,金雪,何小波,杜钟建.  中国健康心理学杂志. 2017(04)
[8]初中生心理弹性与学校适应的关系[J]. 张光珍,王娟娟,梁宗保,邓慧华.  心理发展与教育. 2017(01)
[9]学业压力对中学生学习投入的影响:学业韧性的调节作用[J]. 刘在花.  中国特殊教育. 2016(12)
[10]家长投入对子女成就目标的影响:教养风格的调节作用[J]. 宗小骊,姚梅林,郑翔文.  心理科学. 2016(05)

硕士论文
[1]高中生成就目标与学业韧性的关系及其干预研究[D]. 关吉润.沈阳师范大学 2018
[2]高中生未来时间洞察力、成就目标定向与学习投入的关系[D]. 苌云莉.安徽师范大学 2016
[3]羞怯与高中生学业适应的关系：沉浸和反思的中介作用[D]. 王晓怡.山东师范大学 2015
[4]高职生家庭环境、成就目标定向与学习倦怠的关系[D]. 刘玉霞.山东师范大学 2014
[5]高中生父母教养方式、心理韧性与主观幸福感的关系[D]. 赵爰珍.华中师范大学 2014
[6]中职学生学业韧性及其与学业自我的关系研究[D]. 刘杨.西南大学 2013
[7]大学生成就目标定向、学业自我效能感与学习投入关系研究[D]. 王学坚.哈尔滨师范大学 2011
[8]高一学生社会比较、心理韧性与学习适应性的关系研究[D]. 张鑫.河北师范大学 2011
[9]高中生日常性学业复原力与自尊、社会支持的关系[D]. 师彦洁.河南大学 2011
[10]大学生心理弹性与压力事件、社会支持的关系研究[D]. 马云鹏.福建师范大学 2011



本文编号：3249041