区域精准教学改革实践的探索与研究——以丽水市精准教学改革实践为例
发布时间：2022-02-10 11:32
在贯彻执行《教育信息化2.0行动计划》背景下,利用信息技术开展精准教学改革,实施因材施教,有效化解了班级授课制下规模化与个性化教学需求之间的矛盾。信息技术支持下的精准教学,由于其在制定精准教学目标、开展精准教学实践、进行精准教学交互、实施精准教学评价等方面的独特优势,成为区域教学改革提升教育质量的突破口。在深入研究精准教学理论的基础上,提出了精准教学理论框架。同时,以丽水市基础教育改革为例,实施区域精准教学改革实践的三项具体措施:构建"GUCS"协同创新机制,推进全域精准教学改革;实施"以用定建"推进模式,搭建精准教学改革信息化平台;建立过程导向绩效评价体系,实施结合网络教研的精准教学模式。在改革实践中,区域精准教学取得了良好的效果。
【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
精准教学实践指导框架
制等办法，让教师的利益与推广技术应用直接挂钩，培训、考核与表彰先进同步跟进，激发教师的内驱力，让信息技术与教育教学融合创新的改革实践成为每个学校和教师必须参与的常态工作。同时，以实际需求为导向，组织全员培训，把新技术应用培训纳入全市教师360学时培训计划中，作为全体教师“人人过关”的培训内容。根据教师的TPACK知识结构框架理论，重点开展了整合技术的学科教学知识培训，促进教师更新理念，提升精准教学能力。最后，通过“特邀督学”机制，保障全域推进精准教学改革的落实，形成争先创优的氛围。图2GUCS协同创新机制（二）实施“以用定建”推进模式，搭建精准教学改革信息化平台丽水市作为山区城市，渴望与时代同步发展，提出以精准教学实际应用为导向，以推进教育治理体系和治理能力现代化，实现教育公平、提高教育质量为目标，建立精准教学的支撑和服务体系，实施“以用定建”的推进模式，主要体现在硬件建设和软件建设两个方面。在硬件建设方面，丽水市根据实际情况将学校传统的老三件“宽带网络、投影仪、计算机”全面升级为“校园无线网络、交互式电子白板、移动学习终端”新三样，以此为标杆，全面改善学校教学的信息化设施。在软件建设上，建立以“教育大数据中心+公共服务平台+N个特色应用平台”为框架的精准教学服务体系。基于市域建设的教育大数据中心，结合丽水教育实际，从学生发展、教师发展、学校发展三个层面，以及区域、县域、学校、班级、个体五个层级入手，构建了市域教育数据中心的顶层设计和总体架构，实施数据资源集约化采集、网络化汇聚和统一化管理。同时，依托市域大数据中心开展深度应用的推广实教育局信息技术公司机制保障统筹规划技术支持精准教学实践高校中小学校教育
准教学过程性数据、学业水平测评数据以及调查问卷数据“四位一体”的评价模式，如图3所示。图3过程导向绩效评价在教学模式变革方面，大力推广结合网络教研的精准教学改革，提出以课堂为切入点，以精准作业为突破口，把大数据、云计算引入课堂教学。明确指出关注课堂精准教学实践六个环节，即精准把握学情、精准制定课堂教学目标、精准选择教学内容、精准确定教学方法、精准评估学生的学习结果、精准使用学生的评估结果。在教研模式变革方面，推广网络学习空间的应用，建了三级三类组织体系区域网络教研新模式（如图4所示）。针对小学、初中、高中三个不同阶段，设置三类不同的网络教研模式。学前、小学阶段教研模式，组织片区、县（市、区）域、市域三个层面的网络教研。初中阶段教研模式，组织县（市、区）域、市域两个层面的网络教研。高中阶段教研模式，以市域统筹为主，跨县（市）域同类型学校联盟教研为辅，每次活动可以预先确定一所学校开展学科网络教研活动，也可以通过学校自愿申报并展示教研活动，通过网络向全市高中学校开放。图4区域网络教研模式五、丽水市区域精准教学改革的成效丽水市区域精准教学改革经过三年的实践，区域精准教学服务体系已初步形成，实现了网络空间“人人通”规模化应用，形成了线上线下相结合的教研新模式，结合网络教研的精准教学改革初具规模，正朝着全国市域教育大数据深度应用示范区前进。精准教县（市、区）学科教研员县（市、区）学科门户区域学科门户小学片区协作组区域学科门户县（市、区）学科门户区域学科门户初中学校门户高中学校门户首席教师首席教师首席教师学科骨干学科骨干学科骨干科教师学学科教研员市级科教研员区）学县（市、科教
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育信息化2.0:智能教育启程,智慧教育领航[J]. 祝智庭,魏非. 电化教育研究. 2018(09)
[2]基于大数据的精准教学应用初探[J]. 聂胜欣,蔡裕方. 英语教师. 2017(24)
[3]精准教学文献综述[J]. 段沙,周怡. 英语教师. 2017(24)
[4]基于创新实践能力培养的精准分层教学[J]. 王永雄,丁德瑞,宋燕,张孙杰. 中国电化教育. 2017(12)
[5]数据驱动教学:大数据时代教学范式的新走向[J]. 杨现民,骆娇娇,刘雅馨,陈世超. 电化教育研究. 2017(12)
[6]基于大数据的精准教学:生成路径与实现条件[J]. 任红杰. 黑龙江高教研究. 2017(09)
[7]基于大数据的精准教学模式探究[J]. 付达杰,唐琳. 现代教育技术. 2017(07)
[8]基于大数据的区域教育质量分析与改进研究[J]. 余胜泉,李晓庆. 电化教育研究. 2017(07)
[9]有效教学新视域——“精准教学框架”述要[J]. 丁旭,盛群力. 课程.教材.教法. 2017(07)
[10]以测辅学:智慧教育境域中精准教学的核心机制[J]. 彭红超,祝智庭. 电化教育研究. 2017(03)
本文编号：3618816
【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(12)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
精准教学实践指导框架
制等办法，让教师的利益与推广技术应用直接挂钩，培训、考核与表彰先进同步跟进，激发教师的内驱力，让信息技术与教育教学融合创新的改革实践成为每个学校和教师必须参与的常态工作。同时，以实际需求为导向，组织全员培训，把新技术应用培训纳入全市教师360学时培训计划中，作为全体教师“人人过关”的培训内容。根据教师的TPACK知识结构框架理论，重点开展了整合技术的学科教学知识培训，促进教师更新理念，提升精准教学能力。最后，通过“特邀督学”机制，保障全域推进精准教学改革的落实，形成争先创优的氛围。图2GUCS协同创新机制（二）实施“以用定建”推进模式，搭建精准教学改革信息化平台丽水市作为山区城市，渴望与时代同步发展，提出以精准教学实际应用为导向，以推进教育治理体系和治理能力现代化，实现教育公平、提高教育质量为目标，建立精准教学的支撑和服务体系，实施“以用定建”的推进模式，主要体现在硬件建设和软件建设两个方面。在硬件建设方面，丽水市根据实际情况将学校传统的老三件“宽带网络、投影仪、计算机”全面升级为“校园无线网络、交互式电子白板、移动学习终端”新三样，以此为标杆，全面改善学校教学的信息化设施。在软件建设上，建立以“教育大数据中心+公共服务平台+N个特色应用平台”为框架的精准教学服务体系。基于市域建设的教育大数据中心，结合丽水教育实际，从学生发展、教师发展、学校发展三个层面，以及区域、县域、学校、班级、个体五个层级入手，构建了市域教育数据中心的顶层设计和总体架构，实施数据资源集约化采集、网络化汇聚和统一化管理。同时，依托市域大数据中心开展深度应用的推广实教育局信息技术公司机制保障统筹规划技术支持精准教学实践高校中小学校教育
准教学过程性数据、学业水平测评数据以及调查问卷数据“四位一体”的评价模式，如图3所示。图3过程导向绩效评价在教学模式变革方面，大力推广结合网络教研的精准教学改革，提出以课堂为切入点，以精准作业为突破口，把大数据、云计算引入课堂教学。明确指出关注课堂精准教学实践六个环节，即精准把握学情、精准制定课堂教学目标、精准选择教学内容、精准确定教学方法、精准评估学生的学习结果、精准使用学生的评估结果。在教研模式变革方面，推广网络学习空间的应用，建了三级三类组织体系区域网络教研新模式（如图4所示）。针对小学、初中、高中三个不同阶段，设置三类不同的网络教研模式。学前、小学阶段教研模式，组织片区、县（市、区）域、市域三个层面的网络教研。初中阶段教研模式，组织县（市、区）域、市域两个层面的网络教研。高中阶段教研模式，以市域统筹为主，跨县（市）域同类型学校联盟教研为辅，每次活动可以预先确定一所学校开展学科网络教研活动，也可以通过学校自愿申报并展示教研活动，通过网络向全市高中学校开放。图4区域网络教研模式五、丽水市区域精准教学改革的成效丽水市区域精准教学改革经过三年的实践，区域精准教学服务体系已初步形成，实现了网络空间“人人通”规模化应用，形成了线上线下相结合的教研新模式，结合网络教研的精准教学改革初具规模，正朝着全国市域教育大数据深度应用示范区前进。精准教县（市、区）学科教研员县（市、区）学科门户区域学科门户小学片区协作组区域学科门户县（市、区）学科门户区域学科门户初中学校门户高中学校门户首席教师首席教师首席教师学科骨干学科骨干学科骨干科教师学学科教研员市级科教研员区）学县（市、科教
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育信息化2.0:智能教育启程,智慧教育领航[J]. 祝智庭,魏非. 电化教育研究. 2018(09)
[2]基于大数据的精准教学应用初探[J]. 聂胜欣,蔡裕方. 英语教师. 2017(24)
[3]精准教学文献综述[J]. 段沙,周怡. 英语教师. 2017(24)
[4]基于创新实践能力培养的精准分层教学[J]. 王永雄,丁德瑞,宋燕,张孙杰. 中国电化教育. 2017(12)
[5]数据驱动教学:大数据时代教学范式的新走向[J]. 杨现民,骆娇娇,刘雅馨,陈世超. 电化教育研究. 2017(12)
[6]基于大数据的精准教学:生成路径与实现条件[J]. 任红杰. 黑龙江高教研究. 2017(09)
[7]基于大数据的精准教学模式探究[J]. 付达杰,唐琳. 现代教育技术. 2017(07)
[8]基于大数据的区域教育质量分析与改进研究[J]. 余胜泉,李晓庆. 电化教育研究. 2017(07)
[9]有效教学新视域——“精准教学框架”述要[J]. 丁旭,盛群力. 课程.教材.教法. 2017(07)
[10]以测辅学:智慧教育境域中精准教学的核心机制[J]. 彭红超,祝智庭. 电化教育研究. 2017(03)
本文编号：3618816
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