后现代课程背景下慕课教学视频情景化设计与应用研究
发布时间：2022-02-11 11:43
伴随着教育信息化2.0时代的到来,慕课学习在教育领域掀起了新的浪潮。瞬息万变的教育信息化时代,对中职院校慕课在线课程建设与发展既是机遇又是挑战。目前中职院校开设的Photoshop慕课课程中,课程设置出现了知识本位、结构单一、内容滞后等问题,严重阻碍了学生创新、实践、研究能力的获得。在课程学习过程中更是出现了“刷课”现象,严重影响了学习者在慕课学习中的学习效率与学习效果。针对此现象,设计并开发一门能够吸引学习者学习兴趣、提高学习效果并能强化学习效果的慕课课程显得尤为重要。本研究在后现代课程观发展的大背景下,以当下慕课教学视频课程设置的缺陷为立足点,并在后现代课程理论的指导下,通过对情景化慕课教学视频的设计与开发,探究以提升学习者自主学习能力、创新思维、对设计的兴趣以及设计艺术感的情景化教学视频的设计与应用是本研究的出发点与归宿。本论文主要从后现代课程观、慕课教学、情景教学法等概念的国内外研究现状出发,制定了相关的研究方案。以联通主义学习理论、多媒体认知理论、情境认知理论为理论基础,在设计之初针对学习者学习现状、学习需求进行了前期调研,以及分析了Photoshop课程内容与课程目标。基于...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
慕课教学视频文献检索趋势图
6检索主题，并且包含教学视频或者主题为MOOC以此为检索条件进行检索，通过阅读和筛选后共得到文献297篇。通过计量可视化分析，如图1.1慕课教学视频文献检索趋势图所示，可以发现“慕课”及其“教学视频”一直受到教育领域有关学者的重视，尤其在2018年文献数量最多（2019年发文量为预测值），由图可知，在慕课教学领域慕课教学视频是慕课课程中核心载体，在慕课大发展趋势下也显得尤为重要。图1.1慕课教学视频文献检索趋势图图1.2慕课教学视频主题分布图当前我国的慕课课程研究探讨主要分布在三个维度：一是慕课课程的模式探讨，认为，认为慕课为课程改革提供了新的模式，使教学方式、学习方式发生了改变。二是在中国教育环境下慕课的兴起与发展是把双刃剑，部分学者认为互联网技术与教育的融合是慕课发展的新契机，但其反对者认为慕课课程的良莠不齐在一定程度上对其传统课堂产生了不良影响。三是众多研究者应用慕课教学模式针对不同学科进行的实践应用。
8来越多的学科教学中。贾瑞瑞在《情景教学法在拉萨中职导游服务专业中的应用研究》一文中阐述道，情景化教学法在中职院校的应用，其目的是为了培养面向就业的专业型人才，通过实际应用案例，立足企业之需，情景教学法较强的针对性案例教学使得职业中专人才培养更具竞争性[14]。在《情景教学法在高职酒店英语教学中的应用研究》中，丛艳指出职业院校的学习者因缺乏实践应用场所，学习者经常产生对本专业的畏难情绪，使用情景化教学法在课堂中可以有效提升学习者兴趣，在一定程度上更能提高学生的职业技能[15]。此外我国学者将情景化教学法应用范围较广，理科、工科、医学等诸多学科具有广泛应用。图1.3情景教学发表文献年度趋势图笔者以情景教学或包含情景教学法为检索关键词，通过中国知网数据库，运用数据可视化工具“指数”工具对关键词进行分析，如图1.3所示。自1998年至2019年期间，情景教学法在学术关注度上呈现逐年波动上升趋势。在国内现阶段的情景教学法广泛应用于外国语言文字、医学、教育、旅游、会计、经济等领域中。针对于此，本研究将情景化教学方法应用于中职专业课程教育的慕课视频提供了可行性。1.3研究方案1.3.1研究目的目前平面设计专业课程的设置出现了知识本位、结构单一、内容滞后等问题，严重阻碍了学生职业技能、创新能力、实践能力、研究能力的获得。本研究在后现代课程观的大背景下，以解决当下慕课教学视频课程设置的缺陷为立足点，并在后现代课程观的指导下，通过对情景化慕课教学视频的设计与应用，探究以提升学习者职业技能、自主学习能力、创新思维、对设计的兴趣以及设计艺术感的情景化教学视频，是本研究的出发点与归宿。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于慕课背景的教与学行为分析[J]. 严军. 黑龙江科学. 2020(01)
[2]从体验到实践——论范梅南现象学教育学的发展[J]. 吴雨燕. 现代教育科学. 2019(09)
[3]克拉申第二语言习得理论在英语在线教育中的应用[J]. 尹强. 农家参谋. 2019(15)
[4]MOOC视频的形式系统探析[J]. 陈宇鹏. 传媒论坛. 2019(11)
[5]基于MOOC的混合教学模式的研究与实践——以中职《铁道概论》课程为例[J]. 郑波涛,李晓. 计算机产品与流通. 2019(04)
[6]MOOC教学视频的学习者体验调查研究——以S大学某课程为例[J]. 李海南,齐振国. 中小学电教. 2018(09)
[7]基于后现代课程观的工科数学慕课教学研究[J]. 覃飞,刘杰. 西部素质教育. 2018(16)
[8]情景型MOOC视频的设计与开发——以《思维导图的教学应用》为例[J]. 贺卫国,杜玉霞,杜文棐. 广州广播电视大学学报. 2018(04)
[9]慕课环境下的真实学习设计:基于情境认知的视角[J]. 王宇,汪琼. 中国远程教育. 2018(03)
[10]联通主义学习理论及其最新进展[J]. 王志军,陈丽. 开放教育研究. 2014(05)
博士论文
[1]课程研究：从现代到后现代[D]. 汪霞.华东师范大学 2002
硕士论文
[1]情景教学法在拉萨中职导游服务专业中的应用研究[D]. 贾瑞瑞.西藏大学 2019
[2]移动互联网环境下高校通识课混合式学习模式设计研究[D]. 申艳霞.河北师范大学 2018
[3]基于认知风格的慕课视频分类模型研究[D]. 邱雪茵.广东技术师范学院 2017
[4]情景教学视频在高一英语课中的应用研究[D]. 樊樱爽.南昌大学 2015
[5]基于情境和效用的视频结构挖掘[D]. 王群.东华大学 2015
[6]任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D]. 佟玉洁.山东师范大学 2013
[7]中等职业学校Photoshop操作的教学视频资源开发与应用研究[D]. 孙丽霞.云南师范大学 2013
[8]维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示[D]. 李玉馨.中央民族大学 2013
[9]情景教学法在高职酒店英语教学中的应用研究[D]. 丛艳.辽宁师范大学 2013
[10]后现代主义课程理论研究[D]. 于泽元.西南师范大学 2002
本文编号：3620216
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
慕课教学视频文献检索趋势图
6检索主题，并且包含教学视频或者主题为MOOC以此为检索条件进行检索，通过阅读和筛选后共得到文献297篇。通过计量可视化分析，如图1.1慕课教学视频文献检索趋势图所示，可以发现“慕课”及其“教学视频”一直受到教育领域有关学者的重视，尤其在2018年文献数量最多（2019年发文量为预测值），由图可知，在慕课教学领域慕课教学视频是慕课课程中核心载体，在慕课大发展趋势下也显得尤为重要。图1.1慕课教学视频文献检索趋势图图1.2慕课教学视频主题分布图当前我国的慕课课程研究探讨主要分布在三个维度：一是慕课课程的模式探讨，认为，认为慕课为课程改革提供了新的模式，使教学方式、学习方式发生了改变。二是在中国教育环境下慕课的兴起与发展是把双刃剑，部分学者认为互联网技术与教育的融合是慕课发展的新契机，但其反对者认为慕课课程的良莠不齐在一定程度上对其传统课堂产生了不良影响。三是众多研究者应用慕课教学模式针对不同学科进行的实践应用。
8来越多的学科教学中。贾瑞瑞在《情景教学法在拉萨中职导游服务专业中的应用研究》一文中阐述道，情景化教学法在中职院校的应用，其目的是为了培养面向就业的专业型人才，通过实际应用案例，立足企业之需，情景教学法较强的针对性案例教学使得职业中专人才培养更具竞争性[14]。在《情景教学法在高职酒店英语教学中的应用研究》中，丛艳指出职业院校的学习者因缺乏实践应用场所，学习者经常产生对本专业的畏难情绪，使用情景化教学法在课堂中可以有效提升学习者兴趣，在一定程度上更能提高学生的职业技能[15]。此外我国学者将情景化教学法应用范围较广，理科、工科、医学等诸多学科具有广泛应用。图1.3情景教学发表文献年度趋势图笔者以情景教学或包含情景教学法为检索关键词，通过中国知网数据库，运用数据可视化工具“指数”工具对关键词进行分析，如图1.3所示。自1998年至2019年期间，情景教学法在学术关注度上呈现逐年波动上升趋势。在国内现阶段的情景教学法广泛应用于外国语言文字、医学、教育、旅游、会计、经济等领域中。针对于此，本研究将情景化教学方法应用于中职专业课程教育的慕课视频提供了可行性。1.3研究方案1.3.1研究目的目前平面设计专业课程的设置出现了知识本位、结构单一、内容滞后等问题，严重阻碍了学生职业技能、创新能力、实践能力、研究能力的获得。本研究在后现代课程观的大背景下，以解决当下慕课教学视频课程设置的缺陷为立足点，并在后现代课程观的指导下，通过对情景化慕课教学视频的设计与应用，探究以提升学习者职业技能、自主学习能力、创新思维、对设计的兴趣以及设计艺术感的情景化教学视频，是本研究的出发点与归宿。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于慕课背景的教与学行为分析[J]. 严军. 黑龙江科学. 2020(01)
[2]从体验到实践——论范梅南现象学教育学的发展[J]. 吴雨燕. 现代教育科学. 2019(09)
[3]克拉申第二语言习得理论在英语在线教育中的应用[J]. 尹强. 农家参谋. 2019(15)
[4]MOOC视频的形式系统探析[J]. 陈宇鹏. 传媒论坛. 2019(11)
[5]基于MOOC的混合教学模式的研究与实践——以中职《铁道概论》课程为例[J]. 郑波涛,李晓. 计算机产品与流通. 2019(04)
[6]MOOC教学视频的学习者体验调查研究——以S大学某课程为例[J]. 李海南,齐振国. 中小学电教. 2018(09)
[7]基于后现代课程观的工科数学慕课教学研究[J]. 覃飞,刘杰. 西部素质教育. 2018(16)
[8]情景型MOOC视频的设计与开发——以《思维导图的教学应用》为例[J]. 贺卫国,杜玉霞,杜文棐. 广州广播电视大学学报. 2018(04)
[9]慕课环境下的真实学习设计:基于情境认知的视角[J]. 王宇,汪琼. 中国远程教育. 2018(03)
[10]联通主义学习理论及其最新进展[J]. 王志军,陈丽. 开放教育研究. 2014(05)
博士论文
[1]课程研究：从现代到后现代[D]. 汪霞.华东师范大学 2002
硕士论文
[1]情景教学法在拉萨中职导游服务专业中的应用研究[D]. 贾瑞瑞.西藏大学 2019
[2]移动互联网环境下高校通识课混合式学习模式设计研究[D]. 申艳霞.河北师范大学 2018
[3]基于认知风格的慕课视频分类模型研究[D]. 邱雪茵.广东技术师范学院 2017
[4]情景教学视频在高一英语课中的应用研究[D]. 樊樱爽.南昌大学 2015
[5]基于情境和效用的视频结构挖掘[D]. 王群.东华大学 2015
[6]任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D]. 佟玉洁.山东师范大学 2013
[7]中等职业学校Photoshop操作的教学视频资源开发与应用研究[D]. 孙丽霞.云南师范大学 2013
[8]维果茨基最近发展区理论对我国学前教育的启示[D]. 李玉馨.中央民族大学 2013
[9]情景教学法在高职酒店英语教学中的应用研究[D]. 丛艳.辽宁师范大学 2013
[10]后现代主义课程理论研究[D]. 于泽元.西南师范大学 2002
本文编号：3620216
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