教学理论的美学意蕴—怀特海过程美学思想的视域

发布时间：2022-02-11 22:13

　　我国教学理论发展过程中,受现代教学理论、苏联教学论的影响,在本土化探索中表现出对教学活动中诸美学因素的忽视。以致教学理论体系建构在对本质、规律的追求中忽视了情感、价值、意义等美学因素的关照。而教学活动中生动的美学因素是真实存在的,但在理性精神引导下发展的教学理论,一方面将教学活动中真实的美学因素排除在研究对象的界定之外,另一方面在教学内容中将对美学维度的探索放置于理性思维研究范式之下展开,导致理性对感性、真对美、事实对价值的压抑。受解构性后现代思潮的影响,教学理论通过消解确定性、拒斥体系、瓦解中心等解构的方式来消解理性的权威,从而使教学理论美学维度得到了极大的发展。然而通过消解真来追求美,却只能得到感性狂欢式的“虚无之美”。于是,力图从怀特海过程美学思想中对“静态之美”与“虚无之美”批判,反思现代教学理论的“以真抑美”与解构性后现代教学理论的“去真求美”中真与美的对立与失衡等现实问题,并通过怀特海过程美学思想中从本体论出发对“经验事态”中真与美的适应性和谐入手,寻求教学理论美学维度的合理建构。怀特海过程美学思想从过程本体论基础上对“美”提出了新的规定。通过微观、宏观以及美与真的关系三个... 

【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省

【文章页数】：254 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

所示，我国怀特海过程美学思想研究在2012年达到第一个发展高峰，

【参考文献】：
期刊论文
[1]生态文明呼唤一种赏美启蒙[J]. 樊美筠,刘锦诺.  特区实践与理论. 2020(01)
[2]怀特海过程美学思想的本体论探源[J]. 刘锦诺,杨丽.  华北电力大学学报(社会科学版). 2019(06)
[3]新时代美育的节奏性特征及其作用[J]. 刘锦诺,喻聪舟.  教育评论. 2019(10)
[4]混合教学的生命意象及其营造[J]. 唐松林,段皎晖,罗碧琼.  开放教育研究. 2019(05)
[5]我国70年来教学理论中的美学向度研究[J]. 刘锦诺,杨丽.  课程.教材.教法. 2019(09)
[6]教学论与美学融合发展的回顾与反思[J]. 刘锦诺,杨丽.  基础教育. 2019(04)
[7]融合式教育治理现代化——新时代中国特色教育治理现代化的新趋势[J]. 喻聪舟,温恒福.  现代教育管理. 2019(07)
[8]怀特海智慧教育思想及其启示[J]. 陈理宣,温友珺,舒梦.  教育研究与实验. 2019(03)
[9]重归人生境界教育:我国现代德育的返本开新[J]. 喻聪舟,温恒福.  中国教育学刊. 2019(04)
[10]康德审美判断的四个契机对教育信息化的启示[J]. 刘锦诺,杨丽.  现代教育科学. 2019(01)

博士论文
[1]本质主义、反本质主义教学理论批判及另一种发展的可能[D]. 杨丽.哈尔滨师范大学 2012
[2]教学美的价值及其创造[D]. 李如密.西北师范大学 2005
[3]教学的生命视野研究[D]. 燕良轼.湖南师范大学 2004
[4]体验教学研究[D]. 辛继湘.西南师范大学 2003
[5]课堂教学伦理问题研究[D]. 胡斌武.西北师范大学 2003
[6]知识视域中的教学革新[D]. 潘洪建.西北师范大学 2002
[7]教学理论的实践品格[D]. 郝志军.西北师范大学 2001

硕士论文
[1]课堂视觉文化的教学价值探析[D]. 刘伦.南京师范大学 2013
[2]论怀特海艺术教育思想及其启示[D]. 王兆英.哈尔滨师范大学 2012
[3]教学复杂性探微[D]. 龙安邦.广西师范大学 2010
[4]审美化教学研究[D]. 徐笑浓.湖南师范大学 2007



本文编号：3621031