小学儿童亲子依恋、教师接纳、同伴接纳、学业成就与孤独感的关系

发布时间：2017-09-24 22:10

  本文关键词：小学儿童亲子依恋、教师接纳、同伴接纳、学业成就与孤独感的关系

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【摘要】： 社会适应和学业适应是儿童社会化的两大主题,也是教育和发展心理学的研究热点。在这种背景下,根据社会生态学理论,本研究使用问卷法和同伴提名法对于河南省某地级市、县城、农村各一所小学3~5年级876名学生及其任课教师进行了调查,力图考察童年期小学生亲子依恋、同伴接纳、教师接纳、学业成就与孤独感的关系。研究结果显示: 1、小学生孤独感存在年级差异,三年级孤独感最大,五年级次之,四年级最小。 2、小学生亲子依恋、同伴接纳、教师接纳、学业成就与孤独感之间都存在显著相关,但控制其它变量后,母子依恋、父子依恋、教师接纳、同伴不喜欢与孤独感的偏相关仍然是显著的,而学业成就、同伴喜欢与孤独感的偏相关不显著。控制其它变量,学业成就与母子依恋、父子依恋、教师接纳、同伴不喜欢的偏相关是显著的。 3、低水平亲子依恋小学生的孤独感显著高于高水平亲子依恋小学生;低水平教师接纳小学生的孤独感显著高于高水平教师接纳小学生;低学业成就的小学生孤独感明显高于中间和高学业成就的小学生;不同社交地位小学生孤独感由小到大依次排序是:受欢迎组——矛盾组——普通组——被忽视组——被拒绝组,被拒绝小学生孤独感显著高于其他各组,受欢迎小学生孤独感最低,其它各组之间差异不显著。 4、母子依恋、教师接纳、同伴不喜欢对于孤独感有较大预测作用,三个变量解释孤独感变异的贡献率由大到小依次为母子依恋——教师接纳——同伴不喜欢;父子依恋、教师接纳、同伴不喜欢对于孤独感有较大预测作用,三个变量对孤独感的作用由大到小依次为教师接纳——父子依恋——同伴不喜欢。但在不同性别、年级、家庭又存在明显不同。 5、学业成就能较高地预测亲子依恋、教师接纳、同伴接纳。 6、结构方程模型分析表明,学业成就只能通过亲子依恋(母子依恋和父子依恋)、教师接纳和同伴接纳的中介作用间接地对孤独感产生影响,亲子依恋(母子依恋和父子依恋)、教师接纳和同伴接纳可以直接地共同预测孤独感。
【关键词】：孤独感 中介检验 亲子依恋 同伴接纳 教师接纳 学业成就
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-10
• 1 研究综述10-22
• 1.1 亲子依恋的研究10-14
• 1.2 同伴接纳的界定与测量14-15
• 1.3 师生关系的界定与测量15-16
• 1.4 亲子依恋、师生关系、同伴关系三者关系的研究16-17
• 1.5 学业成就的界定与测量17-18
• 1.6 孤独感的界定和测量18-20
• 1.7 亲子依恋、同伴接纳、教师接纳、学业成就与孤独感的相关性研究20-22
• 2 选题的研究意义22-23
• 2.1 问题的提出22-23
• 2.2 选题的意义23
• 3 研究设计23-26
• 3.1 研究目的23-24
• 3.2 研究假设24
• 3.3 研究方法24-26
• 4 研究结果26-35
• 4.1 小学生孤独感的年级、性别、家庭差异26-27
• 4.2 小学生亲子依恋、同伴接纳、教师接纳、学业成就与孤独感的相关和偏相关27-28
• 4.3 不同亲子依恋、同伴接纳、教师接纳、学业成就的小学生孤独感的差异28-30
• 4.4 亲子依恋、同伴接纳、教师接纳对小学生孤独感的预测30-33
• 4.5 学业成就分别对亲子依恋、教师接纳、同伴接纳的预测33
• 4.6 亲子依恋、同伴接纳、教师接纳、学业成就与孤独感的结构方程模型33-35
• 5 讨论35-45
• 5.1 研究结果讨论35-44
• 5.2 局限与展望44-45
• 6 结论45
• 7 建议45-48
• 参考文献48-51
• 附录一51-55
• 致谢55

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