杨贤江“全人生指导”教育思想及现代意义

发布时间：2017-09-28 21:09

  本文关键词：杨贤江“全人生指导”教育思想及现代意义

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【摘要】： 伟大的马克思主义教育理论家杨贤江(1895-1931)已经诞辰112周年了,尽管他只度过了短暂三十六许光阴,但其在我国教育理论上的突出贡献是不可磨灭的。他率先运用唯物史观研究教育历史,剖析教育现象,阐明教育理论。尤其是他“全人生指导”的青年教育思想理论是对国外教育理论的扬弃吸收与合理借鉴,并针对当时纷繁复杂的社会青年所面临的严峻问题而提出的,是中国教育史和青年运动史上的一座丰碑。他亲自实践和探索,试图找到一条能为将来改造社会、造福人类的青年全面发展的合理人生之路。他所积累的这些丰富的青年教育经验,对于我们当代青年教育的发展仍具有重要的借鉴和启迪作用,尤其对于当前全面发展及素质教育的发展具有现实的指导意义。 本研究通过对杨贤江“全人生指导”的教育思想产生动因及主要内容的探究,剖析其主要特点,以揭示出杨贤江“全人生指导”的青年教育思想对当今青年教育改革与发展的启示。对当今青年教育发展中的问题进行历史反思,寻找历史与现实的结合点,为解决当今青年教育发展中主要存在的问题,寻求历史依据,提供历史借鉴,期望对我国今后青年教育的改革和发展有所裨益。
【关键词】：杨贤江 全人生指导 青年教育
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G40-092
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 引言8-9
• 一、杨贤江“全人生指导”教育思想产生的动因9-12
• （一） 客观因素9-10
• 1. 时代的呼唤9
• 2. 青年的渴求9-10
• （二） 个人素养10-12
• 1. 扎实的实践基础10
• 2. 良好的学术根基10-12
• 二、杨贤江“全人生指导”教育思想的主要内容12-21
• （一） 对教育对象的论述12-13
• （二） 对教育目的的阐发13-15
• 1. 以培养“现代人”为宗旨13
• 2. “现代人”具备的条件13-15
• （三） 对教育内容的规定15-19
• 1. 精神与品格的培养15-16
• 2. 智慧的培养16-17
• 3. 健康教育17-18
• 4. 劳动教育18-19
• 5. 审美教育19
• （四） 对教育方法的见解19-21
• 1. 在实践中磨练19
• 2. 教师示范作用19-20
• 3. 实施团体训练20
• 4. 培养自学能力20-21
• 三、杨贤江“全人生指导”教育思想的主要特点21-24
• （一） 全面性21
• （二） 针对性21-22
• （三） 前瞻性22
• （四） 创造性22
• （五） 方向性22-24
• 四、杨贤江“全人生指导”青年教育思想的当代启示24-29
• （一） 对青少年全面发展教育的启示24-25
• 1. 以人为本，促进青少年可持续全面发展24
• 2. 与时俱进，增强学会生存的全面发展的教育革新理念24-25
• （二） 对青少年素质教育的启示25-27
• 1. 引申扩展，，界定素质教育的科学内涵25-26
• 2. 除旧布新，明晰素质教育的学科结构26-27
• 3. 融会古今，促进素质教育的良性发展27
• （三） 对当前青少年荣辱观教育的启示27-29
• 1. 去粗取精，融汇当前荣辱观教育的核心思想内涵27-28
• 2. 美化风俗，警示悖于当前荣辱观教育的腐化堕落28-29
• 结语29-30
• 参考文献30-32
• 后记32

【引证文献】

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1 张晓姣;小原国芳“全人教育”思想的时代价值研究[D];东北师范大学;2011年

本文编号：938073