实习教师实践性知识生成的混合学习模式探索——基于五环建构法

发布时间：2021-01-05 05:47

　　实践性知识是实习教师教育教学与专业化发展的重要知识基础,但其生成囿于个体性与公共性的分离难以实现。从群体知识建构的视角提出"五环建构法",用以促进实习教师的实践性知识发展。"五环建构法"通过线上、线下、个体和集体等四个维度的圆融互摄形成了五个系统,包括个体知识建构、协同知识建构、个体教学实践、教学实践共同体以及它们共同形成的群体知识建构系统。基于"五环建构法",以教师研修平台为支撑,利用准实验研究方法对大三实习支教师范生进行了一学期的实验研究。结果表明,实验组实习教师的实践性知识明显强于对照组,说明该模式能够有效地促进个体实践性知识的生成。 

【文章来源】：现代远距离教育. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

教师实践性知识生成的基本过程

通过对教师实践性知识生成系统的要素及其关系分析，阐明了教师实践性知识生成的基本运行机制，在此基础上根据实习教师的实践环境、参与成员以及线上与线下的组合方式，构建了“实习教师实践性知识生成的五环知识建构模式”(简称“五环建构法”)。“五环建构法”取名于由个体、集体、线上和线下四个维度圆融互摄形成的五个知识建构系统，包括个体知识建构、协同知识建构、个体教学实践、教学实践共同体以及它们共同形成的群体知识建构系统，如图2所示。1. 个体知识建构

【参考文献】：
期刊论文
[1]知识建构环境下STEM学习发生的内在机制及作用效度分析——面向深度学习的课堂教学结构化变革研究之四[J]. 梁芮铭,姜强,晋欣泉,赵蔚,赵艳.  现代远距离教育. 2020(02)
[2]在线协作知识建构:内涵、模式与研究向度[J]. 李海峰,王炜.  现代远距离教育. 2019(06)
[3]涟漪拓展探究法——一种在线深度协作知识建构的学习策略探索[J]. 李海峰,王炜.  电化教育研究. 2019(06)
[4]论教师实践性知识的公共性维度[J]. 邹逸.  教师教育研究. 2018(03)
[5]面向问题解决的在线协作知识建构[J]. 李海峰,王炜.  电化教育研究. 2018(01)
[6]语境同一论:科学表征问题的一种解答[J]. 魏屹东.  中国社会科学. 2017(06)
[7]论康纳利和克兰迪宁的教师个人实践性知识思想[J]. 康晓伟.  外国教育研究. 2016(05)
[8]论教师实践性知识形成与发展的内在机制[J]. 陈静静,姜美玲.  全球教育展望. 2014(05)
[9]论舍恩反思行动的教师实践性知识思想[J]. 康晓伟.  外国教育研究. 2014(04)
[10]探析教师实践性知识及其生成机制?[J]. 林一钢,潘国文.  全球教育展望. 2013(10)



本文编号：2958142