中小学教师专业发展中实践性知识创生问题研究

发布时间：2017-05-04 08:01

  本文关键词：中小学教师专业发展中实践性知识创生问题研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师的实践性知识是教师专业发展的重要内容,其数量与质量决定着教师的实际水平,揭示教师实践性知识的创生过程与机制对丰富教师专业发展理论,促进教师的专业发展有重要意义。 本文共有四部分内容：首先,在绪论中阐述了问题的提出,对国内外教师实践性知识研究动态进行了系统的综述,并对核心概念做了梳理与界定,指出了研究目的与意义,思路与方法。其次,在第二部分中介绍与分析了本文的核心理论基础——教师专业发展理论、隐性知识理论和知识管理理论。第三,在深入研究的基础上,第三部分系统分析了教师实践性知识创生的条件,并提出教师实践性知识创生的内部条件(合理的教师知识结构、必要的教师能力素养、积极的教师职业理想和教师实践经验的积累)和外部条件(较高的社会地位与职业声望、科学的培训制度与评价体系、良好的学校管理与教师文化、稳定的家庭生活与家庭支持)。第四,最后一部分在借鉴日本著名知识管理专家野中郁次郎和绀野登提出的“知识螺旋”理论的基础上,结合中小学教师专业发展的过程与实际情况,详细的论述了中小学教师实践性知识创生的过程,提出了中小学教师实践性知识创生的发展阶段、过程螺旋模型和“场域”。
【关键词】：中小学教师 教师专业发展 实践性知识 知识创生
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-9
• 第一章 绪论9-26
• 一、问题提出9
• 二、研究目的与意义9-10
• (一) 研究目的9
• (二) 研究意义9-10
• 三、文献综述10-19
• (一) 教师实践性知识研究概况10-13
• (二) 教师实践性知识研究主要内容13-16
• (三) 教师实践性知识研究反思与展望16-19
• 四、研究思路与方法19-20
• 五、核心概念界定20-23
• (一) 教师专业发展20-21
• (二) 教师实践性知识21-22
• (三) 知识创生22-23
• (四) 教师实践性知识创生23
• 注释23-26
• 第二章 中小学教师专业发展中实践性知识创生26-43
• 理论基础26
• 一、教师专业发展理论26-29
• (一) 教师专业化与教师专业发展26-27
• (二) 教师专业素质27
• (三) 教师专业发展研究进程及取向27-28
• (四) 教师专业发展研究阶段论28-29
• (五) 教师专业发展模式29
• 二、隐性知识理论29-35
• (一) 隐性知识概念提出29-30
• (二) 隐性知识研究四大哲学传统30-32
• (三) 隐性知识定义32-33
• (四) 隐性知识性质33
• (五) 隐性知识分类33-34
• (六) 隐性知识与显性知识关系及其显性化34-35
• 三、知识管理理论35-41
• (一) 知识管理概念提出及其定义35-36
• (二) 知识管理程序36-37
• (三) 知识管理要素37
• (四) 知识管理基础理论-知识螺旋理论37-41
• 注释41-43
• 第三章 中小学教师专业发展中实践性知识创生条件43-51
• 一、中小学教师专业发展中实践性知识创生内部条件43-46
• (一) 合理的教师知识结构43
• (二) 必要的教师能力素养43-45
• (三) 积极的教师职业理想45-46
• (四) 教师实践经验的积累46
• 二、中小学教师专业发展中实践性知识创生外部条件46-49
• (一) 较高的社会地位和职业声望47
• (二) 科学的培训制度与评价体系47-48
• (三) 良好的学校管理与教师文化48-49
• (四) 稳定的家庭生活与家庭支持49
• 三、中小学教师专业发展中实践性知识创生条件系统分析49-50
• 注释50-51
• 第四章 中小学教师专业发展中实践性知识创生过程51-59
• 一、中小学教师专业发展中实践性知识创生发展阶段51-54
• (一) 求生存实践性知识创生阶段51-52
• (二) 关注教学实践性知识创生阶段52
• (三) 关注学生实践性知识创生阶段52-53
• (四) 关注专业发展实践性知识创生阶段53-54
• 二、中小学教师专业发展中实践性知识创生过程螺旋及环节54-57
• (一) 生存实践社会化环节55
• (二) 内在需求表征化环节55-56
• (三) 认识经验联结化环节56
• (四) 实践飞跃内在化环节56-57
• 三、中小学教师专业发展中实践性知识创生"场域"57-59
• 结论59-60
• 参考文献60-68
• 攻读学位期间所发表的论文68-70
• 致谢70

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